讀寫(xiě)相隨 比翼雙飛
——部編版二年級(jí)下冊(cè)“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)例談

江蘇省江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 許倩茹

一、挖掘文本結(jié)合點(diǎn)

1.挖掘情感共鳴點(diǎn)。部編版二下教材中很多課文都來(lái)源于我們的生活，老師在課堂教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體悟，使情感與文本產(chǎn)生共鳴，觸動(dòng)心靈。比如第一單元的課文都與春天有關(guān)，特別是第二課《找春天》，生動(dòng)有趣地向我們介紹了春天的各種事物。正值春季，學(xué)生在生活中，隨處可見(jiàn)春天的一景一物，溫暖的春風(fēng)，嫩綠的小草，各色的小花，還有春天特有的氣息，這些都是觸手可及的。所以，學(xué)了這篇課文之后，我讓學(xué)生利用周末時(shí)間，也去找找春天，春天的小區(qū)，春天的公園，春天的校園……一些身邊最常見(jiàn)的事物，通過(guò)用心的觀察是不是也會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)呢？通過(guò)這樣的方式，學(xué)生有了切身的體驗(yàn)，有了能發(fā)現(xiàn)美的眼睛，就更能體會(huì)課文中春天的美。

2.挖掘仿寫(xiě)指導(dǎo)點(diǎn)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，獨(dú)立寫(xiě)作可能難度較大，但本冊(cè)教材中明確指出要提倡學(xué)生能夠仿照課文說(shuō)一說(shuō)或者寫(xiě)一寫(xiě)。那么這時(shí)，我們應(yīng)該讓仿寫(xiě)成為學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的一根拐棍，由扶到放，直至能夠獨(dú)立寫(xiě)作。第三課《“貝”的故事》向我們講述了“貝”的起源，和現(xiàn)今帶有“貝”的漢字的用法，課文通俗易懂，十分簡(jiǎn)單卻不失趣味。備課時(shí)，我就思考：像這樣的漢字故事有很多，而且都很有趣。特別是古文字的演變，孩子們都是很感興趣的，倒不如讓學(xué)生自己去找一找其他漢字的古今淵源，仿照課文也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)漢字的故事，學(xué)生們肯定干勁十足。這樣不僅拓展了他們漢字方面的知識(shí)，也鍛煉了他們信息整合的能力，最后仿寫(xiě)成文，更加體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合的成效，真是事半功倍。

二、巧妙運(yùn)用結(jié)合點(diǎn)

1.以小見(jiàn)大看讀寫(xiě)。讀寫(xiě)結(jié)合也可以從小處著手，可以是一句話的理解，可以是一個(gè)段落的模仿，也可以是一篇文章中某個(gè)點(diǎn)的感悟。例如第二十二課《小毛蟲(chóng)》中，小毛蟲(chóng)結(jié)繭成蝶，經(jīng)歷了一系列的變化過(guò)程。在授課時(shí)，學(xué)生就體會(huì)到了它在不同時(shí)期遇到的種種困難、寂寞和失望。這時(shí)，老師就可以適當(dāng)引導(dǎo)，問(wèn)一問(wèn)“既然這樣，為什么它還是沒(méi)有放棄呢？”相信學(xué)生很快就能感受到，這是因?yàn)樾∶x(chóng)知道每個(gè)人都有自己該做的事情，萬(wàn)事萬(wàn)物都有自己的規(guī)律。毛蟲(chóng)破繭成蝶，這是我們大家都知道的現(xiàn)象，但是這個(gè)小小的現(xiàn)象卻啟發(fā)出大大的道理。學(xué)生馬上就能聯(lián)系到自己，雖然現(xiàn)在每天早起上學(xué)，考試、寫(xiě)作業(yè)很辛苦，但是這就是我們學(xué)生現(xiàn)在應(yīng)該做的事，只有把現(xiàn)在的學(xué)習(xí)學(xué)好了，以后才能成功?？矗挥美蠋煻嗾f(shuō)，讀寫(xiě)結(jié)合的目的就這樣達(dá)到極致了。

2.層層推進(jìn)練讀寫(xiě)。從低年級(jí)的學(xué)情來(lái)看，讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練并不是一蹴而就的，應(yīng)該以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)助讀，應(yīng)該有一個(gè)完整而系統(tǒng)的科學(xué)訓(xùn)練過(guò)程，由易到難，層層遞進(jìn)。在開(kāi)學(xué)初，我們對(duì)本冊(cè)教材的讀寫(xiě)點(diǎn)進(jìn)行分析時(shí)，就關(guān)注到了這方面，我們歸納出了由詞到句，由句到篇的訓(xùn)練方法。例如，《園地二》中，讓學(xué)生區(qū)分“特別”“經(jīng)過(guò)”的不同意思，并練習(xí)寫(xiě)句子，進(jìn)而在以后的寫(xiě)話中靈活運(yùn)用?！蹲嫦鹊膿u籃》一課中，讓學(xué)生模仿二、三小節(jié)，寫(xiě)幾句話，也可以模仿整篇課文，創(chuàng)作完整的一首小詩(shī)。在這樣一步步緊湊的指導(dǎo)下扎實(shí)練習(xí)，堅(jiān)持以教材為本，堅(jiān)持讀寫(xiě)共生，相信一定能讓學(xué)生的讀寫(xiě)能力有層次性和整體性的發(fā)展。

三、情趣引“共生”

1.情趣引領(lǐng)，關(guān)注內(nèi)心體驗(yàn)。課本中有很多情節(jié)感人、語(yǔ)言優(yōu)美的文章，這些課文往往給學(xué)生留下了深刻的印象。比如《羿射九日》，我們老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，想象自己就是主人公羿，尋找他的內(nèi)心獨(dú)白，羿看到大地被十個(gè)太陽(yáng)炙烤著，人民的生活困苦不堪，他會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？羿在射日的過(guò)程中遇到困難，他又是怎么想，怎么做的呢？當(dāng)射下九個(gè)太陽(yáng)，大地重回生機(jī)，羿又想說(shuō)些什么呢？這樣抓住時(shí)機(jī)，切入讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出他們內(nèi)心最真實(shí)的想法，體驗(yàn)羿的人物情感，既加深了對(duì)文本的情感體驗(yàn)，又訓(xùn)練了學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

2.情趣引領(lǐng)，營(yíng)造主題情境。本冊(cè)教材的每個(gè)單元都有不同的主題，有接觸大自然的，有體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的，有感受人物形象的，還有故事寓理的……老師可以針對(duì)不同的主題，設(shè)計(jì)不同的讀寫(xiě)訓(xùn)練，體驗(yàn)不同的主題內(nèi)容，將對(duì)于不同主題文本的真實(shí)的想法表達(dá)出來(lái)，讀寫(xiě)的方式有不同，但真實(shí)的情感是相同的，相信每一次都是跟隨文本的心靈的洗禮。當(dāng)老師帶領(lǐng)學(xué)生在這些讀寫(xiě)點(diǎn)中有情有趣地體驗(yàn)時(shí)，學(xué)生的讀寫(xiě)興趣自然就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，那么讀寫(xiě)水平定能有所提高。

四、拓展促“共生”

1.積累經(jīng)典助讀寫(xiě)。積累經(jīng)典是語(yǔ)文拓展課程的重點(diǎn)，部編版新教材的課文及園地中，也有很多經(jīng)典國(guó)學(xué)的滲透。如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》《百家姓》《聲律啟蒙》等這些以短句為主，且押韻的傳統(tǒng)文章，我們應(yīng)該取其精華、去其糟粕，運(yùn)用多種學(xué)生感興趣的方式接觸，如果能在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上達(dá)到熟讀成誦的效果，那就更好了。

2.培養(yǎng)興趣促讀寫(xiě)。我們總說(shuō)“興趣是最好的老師?！睂?duì)孩子來(lái)說(shuō)，這話千真萬(wàn)確，孩子的表達(dá)簡(jiǎn)單而直接，對(duì)于感興趣的內(nèi)容，自然孩子接受的效果要好很多，所以，這也要求我們老師去探索孩子感興趣的文本，感興趣的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。曹文軒說(shuō)：“寫(xiě)作是支箭，閱讀是把弓?！蓖貙捯曇?，拓展課外閱讀，提高孩子的讀寫(xiě)興趣，無(wú)疑是給“讀寫(xiě)結(jié)合”注入了一股強(qiáng)動(dòng)力，讓讀寫(xiě)這把弓箭，正中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的靶心。只有一直浸潤(rùn)在“讀寫(xiě)結(jié)合”氛圍中，才能讓學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中真正學(xué)會(huì)運(yùn)用與表達(dá)。

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀就是吸收，寫(xiě)作就是表達(dá)。一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)；一個(gè)是出，從內(nèi)到外?！弊x寫(xiě)結(jié)合，是將語(yǔ)文的工具性和人文性有機(jī)融合。讀是為了更好地表達(dá)，寫(xiě)是為了更深入地閱讀，愿我們的孩子在閱讀中豐富自己的精神世界，在寫(xiě)作中陶冶美好的性情，愿書(shū)香相伴左右，愿文字相隨一生。