小學語文課堂的起承轉合

甘肅省平涼市靜寧縣德順小學 王伯太

語文課堂的簡潔、簡約、簡練主要指的是教師的語言和課堂流程，環節不能過多，互動不能過雜，講解不能過細，轉換不能過頻。但是，一堂語文課如果過于樸實，只知道讀、記、寫、練，老師三言兩語草草了事，學生機械重復死記硬背，那就太枯燥乏味，如一潭死水，波瀾不驚，教師沒有激情，學生無精打采，毫無美感可言。所以，必要的課件、音樂、活動等可以加入，使課堂錦上添花，活色生香，情景交融，如詩如畫，只是不要喧賓奪主、過于鋪陳即可。一堂課正如一篇佳作，文似看山不喜平；又正如出海的弄潮兒，有波峰浪谷，有水平如鏡，有浪遏飛舟，有勝利凱旋。古人在寫詩作文時講究“起、承、轉、合”，它把體裁結構、文字內容、表述意境連綴成一個完美的整體。無好起，則無好下文；不緊承，則顯散亂；不轉折，則顯平淡；不整合，則無意境。如果將這四個字引申到語文課堂上，也是適當的。

一、起：轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情

起，即導入，如同戲曲音樂中的前奏，營造氛圍，激發學生興趣和學習動力，形成學生思維焦點。語文教師是本堂課的導游，帶領學生即將游覽語言的塔尖、文學的殿堂，所以，語文教師必須重視自己的開場白，也就是每堂課的導語，三言兩語，引人入勝，一石激起千層浪，一下子吸引學生的注意力，引發學生情感的共鳴，使學生饒有興趣地沉浸到下面的學習中。當然，導入方式多種多樣，有直接導入、復習導入、情境導入、游戲導入、歌曲導入、介紹導入、問題導入、談話導入、情景導入、表演導入、故事導入、懸念導入、質疑導入、朗誦導入法、謎語導入、史料導入、類比導入、游戲導入等等，但要記住，導語須求“簡”，要融情于心，化詩于景，片言知意，只語點題。正如《琵琶行》中所言：轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。幾個音符，就可以讓人悲從中來，潸然淚下。

二、承：春江潮水連海平，海上明月共潮生

承，是語文課堂教學的感知、理解、延伸和發展，圍繞預設目標整體推進，步步為營，層層深入。目標需要預設，一個課時設置一對目標為宜。其一為“文”，體現工具性：知識與能力；其二為“道”，體現人文性：情感、態度、價值觀。

課前導入尤為重要，就像一場戲的開場，是否奪人耳目，決定著觀賞的價值。其次，最為關鍵的當然是整堂課的教學目標，只有做到目標明確、重難點突出，才能讓學生有條有理地踐行探索的使命。接著就是圍繞重難點，讓學生從文本理解達到情感升華。而檢驗學生發散思維、表達思維、集體智慧的重要環節就是小組合作探究，這個環節要注重朗讀與聆聽的關系。在學生自讀一遍后，可以采取配樂朗讀或老師誦讀的方式，學生最好不要對照課文勾勾畫畫或做批注，而應該閉著眼睛或昂首向天，靜靜地聽，全身心投入到文章或詩歌營造的情境中，去體會、去感悟、去想象、去概括。這樣有助于學生對整篇文本有宏觀的把握。在此基礎上，老師可問本文講了一件什么事，或本詩寫的是什么，學生經過回憶、思考，肯定會回答上來，達到事半功倍的效果。最后由淺到深，由簡單到復雜，一個環節又一個環節推進，扎扎實實地走向目標達成。正如《春江花月夜》一詩中，“春江潮水連海平，海上明月共潮生”一句承題破詩，一下子把讀者引入到空靈浪漫的意境中，思接千載，文如泉涌，在這樣的情境中，自然會有“江畔何人初見月？江月何年初照人”的發問，有“人生代代無窮已，江月年年只相似”的感慨，水到渠成，渾然一體。

三、轉：山重水復疑無路，柳暗花明又一村

轉，就是檢驗學生對知識的轉化能力、層次、深度的一個過程，主要就是通過課堂拓展延伸環節，使他們的課堂學習上升到情感體驗與應用層面。語文課堂教學的高潮，常常隨著學生的展示、比拼、檢測而展開。

在知識轉化與提升的過程中，我們既要讓中上游學生的雙重能力得到最大化的開發，又要讓學困生的基本能力得到消化與鞏固，從而讓全體學生獲得全面發展。設置疑問和競賽回答是這一階段的重要方法，問題設置是一門藝術技巧，它關系著學生的興趣與求知欲望。于無疑處生疑，小疑處生大疑時。朱熹說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”為了形成教學高潮，教師要善于點撥，要盡可能引導學生質疑。疑問精妙有趣，則可以活躍課堂氣氛，在自由爭論、比拼回答中獲得真知，達到融會貫通的效果。由事向情、理的過渡是這一階段的另一個重要方法。在教師的點撥下，學生由感性到理性、由具體到抽象、由現象到本質、由個別到一般進行轉化。這樣，突出了重點，突破了難點，培養了學生的理解能力和想象能力、口語表達能力。正所謂：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

四、合：何方可化身千億，一樹梅花一放翁

合，是本節課的總結、拓展、延伸，是最終的“大團圓”，教師要給學生留下足夠思考、寫作的余地，正所謂“課雖盡而余音繞梁”。合是語文課堂教學從文本走向社會生活的一個階段。這個階段最考驗學生的思想高度與知識素養。教師要引導學生成為一個智者，要讓他們以文學、藝術、音樂、科學、飲食等生活學識，去分析文本的國家意識與社會價值。然后，教師應深入挖掘教材中的思想教育因素，把文本所蘊含的情感進行加工、提煉，達到以情生情、以情促知、知情并育的效果。最后，教師要由課內向課外延伸、擴展。在拓寬知識、擴大視野之余，讓學生進行讀寫暢想，內化積淀，寫出“眼中景，心中情”，提升他們的人生感悟，使文本蘊含的人文情懷得到更充分的展現。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，每一朵花兒都會喚來春天，每一個學生的作品都有讀者。

總之，一堂語文課，應該是一篇優美的散文，一支動聽的歌，一首感人的詩，一幅絢爛的畫，所以更應該講究“起、“承”“轉”“合”，講究“鳳頭”（起始異彩紛呈、引人入勝）、“豬肚”（承轉跌宕起伏、內容豐富）、“豹尾”（收束簡潔有力、回味無窮），這樣的課堂，渾然一體、張弛有度、動靜結合、首尾照應，絕對精彩絕倫、優質高效。