“信息助力·隨堂欣賞”小學美術創意欣賞活動的實踐研究
——以《房間的一角》一課為例

浙江省杭州市學軍小學紫金港校區 王 豪

長期以來，美術課堂對學生的技法掌握關注度遠高于欣賞活動，再加上小學階段“欣賞·評述”這一領域的課程占比較少，對于美術欣賞的活動和體驗是缺乏的。長此以往，學生的欣賞評述能力會局限于表面，從而越來越不敢說，不敢寫。在美術核心素養中“圖像識讀”和“美術表現”都是學生美術表現的基本素養，筆者認為做好每一節課的“圖像識讀”，實質上是為“欣賞評述”領域的課程打下良好基礎。

隨堂欣賞可以幫助學生更好地掌握賞析畫作的方法，但單一的欣賞活動久而久之也會降低學生的欣賞興趣，所以隨堂欣賞要求教師要靈活運用多種欣賞形式。

筆者在《房間的一角》一課對梵·高的《梵·高在阿爾勒的臥室》賞析中，信息助力增強現實，帶學生走進畫家在阿爾勒的臥室，情境式創意欣賞。在“造型表現”領域的課程中花五至八分鐘的時間去賞析一幅畫，在教學重難點和目標達成上真的可行嗎？這需要教師有目的地結合每一節課的教學目標，逆向設計隨堂欣賞的內容。

一、以終為始，預期欣賞結果

在每一節常態課中學生要欣賞什么，要評述什么？什么內容值得欣賞？這些是問題是需要教師在設計教學前要思考的。

筆者在執教《房間的一角》時，基于教學目標選定了教材中出現的梵·高的作品《梵·高在阿爾勒的臥室》作為本節課的欣賞目標，根據教學目標預期了欣賞結果，圖1。

圖1 《梵·高在阿爾勒的臥室》預期欣賞結果

二、信息助力，提升賞析興趣

教師：“1888年2月19日，梵·高來到位于法國南部的小鎮阿爾勒。梵·高到了阿爾勒后，就在當地租了一棟兩層樓的小屋，并把它漆成了他最愛的亮黃色，還給它取名為‘黃色小屋’。你覺得畫家梵·高的臥室應該是怎么樣的？”

筆者通過梵·高的另一幅作品《黃色小屋》引出他的臥室，以提問的形式讓學生先說一說印象中畫家房間的樣子后，再通過畫作的對比讓學生對畫家梵·高感到好奇。筆者選用《黃色小屋》也是為了呼應后面學生對于《梵·高在阿爾勒的臥室》的賞析做出的提示，“最喜歡的亮黃色”是教師給予學生賞析作品的關鍵詞，有助于他們了解到畫家的背后的故事。

圖2 梵·高《黃色小屋》

1.圖像識讀找內容，初步了解畫家。

教師：“在梵·高的臥室里你都看到了什么？”

說畫面里的內容是圖像識讀最有效的方法，教師要幫助學生學會去觀察畫面內容：他的房間并不大，十分簡陋，房間內的物品很少，只有一張桌子和兩把椅子，床也很簡單，沒有衣櫥，衣服只是掛在墻上，墻上掛了很多的畫。右邊的墻上掛著兩幅畫，一幅是他自己的肖像，另一幅畫的是當地的郵遞員。在床頭掛著的是一幅風景畫，兩張模糊的速寫，他的衣物排列成一列。單人床的一頭，放著兩個枕頭，上面覆蓋著一條深紅的被子……

圖3 梵·高《梵·高在阿爾勒的臥室》

教師：“說說看，這個房間帶給你怎樣的感受？誰了解梵·高，你能結合他的臥室說一說嗎？”

教師引導學生初步了解畫家，不局限于他的國籍和時代，更多地應該關注作品所呈現出的那個時間與地點，所以筆者問學生的問題需要他們結合畫家的臥室來回答。這樣的提問相對而言是有些許難度的，是基礎問題的提升。這樣的賞析不只是為了識讀一幅作品，也是為了服務于本節課的教學目標。教師根據學生的回答情況，引入下一個欣賞環節。

2.增強現實說感受，了解空間變化

教師：“同學們，老師這里有一張邀請券，我們可以走進梵·高的臥室，近距離感受他的房間，請你再說一說這次有沒有帶給你新的感受。”

圖4 增強現實梵·高的房間，了解家具不同角度的樣子

在APP中，學生更好地感受到梵·高臥室的狹小，他的床也是很窄的。那為什么這么小的空間里，梵·高還要放擺放兩張椅子；這么小的床上，還要放兩個枕頭呢？這樣的提問不僅可以幫助學生更快了解畫家當時的生活以及創作心態，也可以幫助筆者為后面學生心中臥室一角的情感寄托埋下伏筆。教師在引導學生走進觀察時注意家具的空間發生了什么變化，筆者通過圖片對比讓學生感受畫家筆下的臥室一角與課堂作業的臥室一角空間表現的不同點，這也是本節課的難點。

3.虛擬建模助理解，激勵學生創作

從梵·高的畫作轉換到虛擬情境的房間中，再通過還原梵·高臥室的建模，教師可以根據學生的需要轉移視角，對家具進行空間視角的變換。

學生作業

三、量體裁衣，促進欣賞形式

筆者在《房間的一角》一課中，從梵·高的名畫《梵·高在阿爾勒的臥室》中了解畫家，了解色彩，再借助于信息技術讓學生感受空間關系，這樣的欣賞形式和方法不僅提升了學生的欣賞興趣，還有效地幫助教師解決了教學重難點，服務于本節課的創作結果。而通過房間了解梵·高，既是本節課的情感也是對這幅畫的評述，從欣賞結果出發，可以讓欣賞的價值更優化。這也讓筆者不斷地思考，現在越來越多的資源與技術可以幫助我們提高學生的欣賞能力，開拓學生的欣賞方式，針對不同的課程，針對不同的作品，教師應當量體裁衣，選擇合適的欣賞形式，更好地創建隨堂創意欣賞活動。