提高小學數學應用題教學實效性的策略

吉林省長春市農安縣合隆鎮孫菜園村小學 宋麗影

隨著我國新課程改革的不斷深入，基于傳統教學模式下的小學數學課堂教學模式已經得到了明顯的改進。以往的“口述筆錄式”教學已不再適用于當下的素質型人才教育，與知識點教學相比，當代教育者更加注重對學生的思維能力培養。其中應用題方面的教學，就將重點放在培養學生的解題能力上，如何從題目中尋求解題突破口，如何將題目的已知條件羅列得更加清楚，都是增強小學數學應用題教學實效性的側重點。因此，教師要選擇更加具有教育意義的方法，培養學生的數學邏輯思維，增強學生的核心素養，突破傳統教學的局限性，構建新時代的優質數學課堂。

一、教學形式多元化，解題思路清晰化

現代教育中多媒體技術的運用已經相對成熟，而許多教師在實際教學中卻并不善于應用多媒體技術。介于其趣味化、形象化、現代化的應用優勢，教師應適當地選用它來輔助教學，能夠使小學數學課堂更加聲形并茂，吸引學生的注意力。關于小學生應用題方面的教學，教師首先要從學生的基礎解題能力進行培養，鞏固學生的基礎知識，才能有所拓展。如在應用題解題教學中，教師可通過大屏幕的投影，將題干中的重點已知條件用不同的字體加粗羅列出來，使學生在讀題的過程中，能夠更加快速地、準確地把握核心已知條件。培養學生解題思維要從“清晰化”的首要目標做起，多媒體技術能夠以“思維導圖”“關系羅列”等多種方式使教學更富有現代教育意義，如圖1參考小學數學思維導圖示意所示。

二、強化實際訓練，培養解題思維

強化學生思維的第一步，要通過大量的應用題練習來提升學生的解題水平。然而此處所指的“大量練習”并不是“題海戰術”，而是要將教學中的例題涵蓋面變得更加寬廣，使學生所具備的題型儲備庫較為完善，并通過多元化的練習模式，讓學生形成數學思維，能夠以數學的方式去理解數學應用題語言，從而形成清晰的思維脈絡。但這一過程就需要大量的題型進行強化訓練，才能夠使學生的解題思維更加具體，從而形成發散性思維。

如例題：“爸爸今年30 歲，明明今年7 歲，在二十年以后爸爸比明明大多少歲？”在這一題中，其“解題陷阱”較為明顯，教育者可以快速地發現其“陷阱”所在，而小學生的思維較為固守，通常會求出爸爸與明明二十年后的年齡再求差，從而得出結論。若能通過變換思路的方式，拓寬學生的理解性思維，那么學生在解題中就不難發現“無論多少年以后，兩人的年齡差都是不變的”，因此，學生的發散性思維得到提升，從簡化解題流程中也可以看出明顯的效果。教育者應對學生作出針對性的指導，注重學生在應用題解題中的審題及分析流程，從而實現對學生發散性思維的強化。

三、梳理解題思路，例題構建模塊

小學生在做題的過程中常出現“馬虎”的問題，基于其成因，往往是由于學生在解題過程中不夠認真，但即使了解了問題的成因，小學數學教師卻仍束手無策。一般來說，容易出現“馬虎”問題的學生，很難徹底地改變這一現象，其根本原因在于學生在做題時過分自信、認為自己的分析與解題過程是完全正確的，所謂的“馬虎”也通常是由于審題不認真造成的，而不是學生的解題思路出現嚴重錯誤。在實際的應用題教學中，小學數學教師必須要重視對審題過程的規范，審題是應用題解題的第一流程，也是學生從題干中羅列條件關系的關鍵，只有充分、認真地通讀題目要求，才能夠為做對題提供基礎條件。但小學生的年齡階段尚處于理解力稍弱的成長時期，對此，教師可采用趣味式的教學方法，豐富課堂的教學內容，以避免學生產生抵觸心理。

如例題：“班級購買了10 個蘋果與8 個梨，若分給7 個同學每人一個蘋果一個梨，那么每種水果還剩多少？”教師在舉例時，可利用彩色的粉筆，用紅色代替蘋果，黃色代替梨，給學生以更直觀、形象的感受。

四、重視技巧整理，錯題歸納總結

除對解題技巧的培養教學以外，教師還應督促學生養成良好的學習習慣，幫助學生樹立正確的學習觀念，如錯題總結就是較為有效的學習方法之一。要想在學習的過程中盡量避免學生發生二次錯誤的情況，就必須讓學生學會自我總結，由于小學生的自覺能力較低，因此教師的督促與引導就要發揮實際作用。在課堂教學中，不僅要對重要的知識點進行記錄，還要對典型的例題及解題過程予以總結，以備課后復習。強化課堂教學的效率，提升學生對課堂知識的吸收程度，能夠在小學數學應用題教學中取得事半功倍的效果。因此，小學階段的學習習慣養成，對學生日后的學習能力提升是起到助益作用的，教師的耐心指導與幫助，也能為學生的思維養成予以優化作用。關于技巧方面的方法整理，還需要教師作出清晰明了的思維導圖，才能促進課堂授課質量的提升。

總之，教師作為教育的引導者，應根據不同階段來設定具體的教學目標，依據目標落實教學計劃，使教學活動更具有目的性。數學應用題是具有解題技巧的，關于技巧方面的培養應與邏輯思維的培養同步進行，小學生正處于學習能力較強的成長時期，鞏固學生的基礎知識至關重要。