小學數學教學中合作學習模式的應用

江蘇省寶應縣安宜鎮寶楠國際學校 馬成群

在影視劇或文學作品創作中，我們常常會看到單槍匹馬的孤膽英雄形象，然而在現代實際生活里，卻很難看到單個人僅憑自己就取得超人成就的事件。這是因為社會需要的往往不是一個人所向披靡，更為重要的是一群人的精誠合作。對此，小學生應當從小開始培養合作意識，而小學數學作為一門學習難度比較大的學科，任課教師即可從營造合作氛圍、組織合作小組和設置比賽競爭這三個方面出發，在小學數學課堂教育中推動合作化的學習模式，培養學生的團隊意識和集體精神，以順應社會發展的潮流。

一、通過營造合作氛圍推進合作學習

對于一個集體來說，擁有和諧輕松的交往氛圍往往是有效實現團隊合作的前提。比如，在《三個和尚》的故事中，三個和尚在前期的團隊關系不夠融洽，三人之間存在著鉤心斗角的情況，無法有效完成團隊合作，和尚在團隊后期解開了彼此間的矛盾，實現了和諧共處，最終完美完成了團隊合作任務。因此，要求小學數學任課教師能夠為學生營造出一個最為恰當的團隊合作氛圍，推動合作學習模式的進行。

對于小學生來說，他們對課堂教學的印象通常是嚴肅緊張的，有些學生還會敬畏甚至懼怕任課教師，這也導致了學生在小學數學課堂上出現注意力分散、聽講專注度不夠的狀態。對此，小學數學任課教師應該從緩和師生緊張關系的角度出發，盡其可能地多與學生進行交流與溝通，強化師生之間的關愛程度，最終達到與學生打成一片，充分融入學生日常學習生活的目的。在和諧師生關系成功建立后，任課教師在小學數學課程講解過程中的每一個言語表達或肢體動作都可以充分調動學生對課堂基礎知識學習的積極性與主動性。當然，任課教師對學生的影響范圍絕不僅限于數學教學課堂上，任課教師還可以于課余時間、休息時間等為學生布置一些趣味性的小任務來對學生產生更大的影響，同時，學生也可在一定程度內為任課教師提出有關教學方法或教育理念方面的意見，任課教師應當虛心接受，有則改之，無則加勉，使學生感受到教師對自己的信任與重視。在這種堅固的師生情感的基礎上，小學數學任課教師最終可以打造出最完美也最合適的團隊合作學習課堂氛圍。

二、通過組織合作小組推進合作學習

在小學數學課程教育中，可利用多種方式或方法推進小學生進行團隊合作，其中數學課堂教學中最為常見的莫過于分組合作討論的方法，這種合作學習模式不僅可以增加每個學生的課堂參與度與學習融入感，還給了每個學生充分表達自己關于數學課程知識學習方面的理解與想法的機會，提高了小學數學課堂的教學效率和質量。對此，就要求小學數學任課教師能夠根據每個學生的知識儲備水平及個人情感性格等對全班學生進行合理分組安排，平衡每個小組內學生的小組角色，以達到各小組成員之間實現優勢互補、攜手進步的目的。

例如，在蘇教版數學教材二年級上“認識除法”的課程學習中，教學任務要求學生能夠在課程知識點學習結束后，對一些日常學習生活中常見的具有一定數目的實際物體進行簡單的平均分配。在此，小學數學任課教師可以采取小組探討的合作學習模式，首先，任課教師向學生提出問題：“小明有二十顆糖果，他想要平均分給幾個小伙伴，一共可以有幾種方法？每種方法里有幾個小朋友可以分到糖果？可以分到幾顆？”讓學生根據分配好的學習小組進行問題分析與探討，在此階段，任課教師還可以針對一些未完全理清思路的學習小組給予一定程度的學習指導。最后，每個學習小組可以選出一名代表對小組的探討結果進行總結展示，任課教師對學生的回答進行總結歸納，并適當鼓舞學生，激發學生對數學學科的學習信心。在這種小組討論的合作學習模式下，學生的課堂參與度大大提升，任課教師的教學壓力也得到了一定程度的緩解，還可以輕松完成小學數學課堂的教學任務，正可謂一舉多得。

三、通過設置比賽競爭推進合作學習

在小學數學教育方面，任課教師無論是選擇設計新興教育模式或是改進傳統教學方法，其最終目的都是提高小學生的數學基礎知識儲備量，實現小學生數學課程成績的提高。在合作學習模式中，主要采取的是小組合作的方式，這種模式在前期會充分調動每個學生的學習積極主動性，然而長期安逸的團隊合作學習模式難免會引發部分學生偷懶、消極怠工的情況，對此，就要求小學數學任課教師能夠改變這種安逸的狀態，設置各類課堂學習比賽，增加各小組間的競爭，激發每個學生的好勝心與競爭感，使學生形成相互合作、彼此競爭的意識。

例如，在蘇教版數學教材三年級下“年、月、日”的課程學習中，任課教師可以在小組合作學習模式的基礎上增添競爭色彩。小學數學任課教師在講授完教育要求的內容后，可以組織班級同學進行“比較年份大小及找閏年”的小比賽。首先，各小組成員自行分配角色，有的人負責扮演年月日數字，有的人負責年份的大小比較，還有人負責為比賽設置一些具有難度和迷惑性的年月日信息。在全班學生都找到自己的定位后，即可在任課教師的帶領下進行比賽，每個小組負責扮演年月日或年份的學生依次上場，由其小組外的成員進行年份大小比較，并搶答是否為閏年。由任課教師統計各小組的得分情況，最終對得分最高的小組進行表揚。在這種合作學習模式中增加競爭元素的教學方法下，學生既可以通過課堂競賽鞏固新學習的基礎數學知識，還可以在這種輕松愉快的學習氛圍中緩解學習生活中所承受的壓力，實現在學習中尋找快樂，于玩樂中理解知識的目的。

總而言之，在小學數學教育中推進合作學習模式絕不是空泛的紙上談兵，需要小學數學任課教師建立和諧的師生關系，營造良好的課堂氛圍，構建合理的小組框架，增添新穎的競爭色彩，實現合作學習模式在數學課程教學中的合理應用，使學生形成扎實的數學知識水平，養成良好的團隊合作精神，成為符合社會需求的新時代人才。