也談初中數學課堂的“角色互換”

江蘇省揚州市寶應縣柳堡鎮中心初級中學 王慧巨

傳統教育之所以需要改革，很大原因是教育者理念對教學質量形成掣肘，很多人始終實現不了“以生為本”教學新理念本質上的突破，“權威思想”讓課堂總是處在一種無形的“師生對立”的教學關系中，教學目標推進緩慢，教學效果和質量無法提升。數學學習應該是學生在一種主動的狀態下進行個性化創造的學習過程，它的前提是融洽、和諧的師生關系。如何改變傳統的“對立型”師生關系，讓學生能夠在一個和諧的氛圍中實現自我價值的體現和提升，真正成為課堂的主人、學習的主人？筆者認為，在必要的時候進行“角色互換”，讓學生上臺講課，老師下面聆聽，不但可以有效改善師生關系，同時還會賦予課堂鮮活的生命力，讓數學課堂折射出異樣精彩。以下是筆者結合教學實例，對此開展詳細闡述。

一、助力學生“走上講臺”

一旦教育者突破“教師權威”的思想束縛，樹立了以生為本的教學新理念，“角色互換”的實踐關鍵就是助力學生積極改變被動學習的狀態，讓他們走上講臺，實現角色的轉變。讓學生邁出第一步是非常重要的，這需要教育者在對教材、對學生認知規律和心理特征、對他們可能在學習過程中產生的問題等進行充分研究的基礎上，結合學生差異，為他們設計難度不同的“講題”，如水平稍差的就可以以基礎題為主，水平中等的為他們設置有一定難度但在教師提示下也可以進行解答的課題，而水平較高的學生則選擇一些具有較大難度的，教師必要時給予輔助引導，并能夠激發學生共同討論。例如，“有一塊正方形的土地，要在其上修筑兩條筆直的道路，將這片土地分成形狀相同且面積相等的4 部分，如果忽略道路寬度，大家能夠想到哪些修建方案？”要求學生們將自己想到的方案上臺與大家分享，并將“圖紙”畫在黑板上。這種不設標準答案的開放性問題設計，幾乎給了每個層次水平的學生機會，大家都會產生躍躍欲試的心情，這時可以讓水平稍低的學生先上臺講解一些最容易和簡單的方法，如“田字分割法”，再請水平稍高的學生上臺發言，為學生們充分展現自己的水平與能力提供更大的空間。這種方法會起到很好的推動作用，在請三個學生上臺講解后，當老師問同學們還有沒有其他方法時，已經有同學迫不及待地走上臺來分享自己的新解法了。

二、鼓勵學生“大膽上臺”

三、引導學生“樂于上臺”

最好的教學方法是春風化雨，潤物無聲，以最自然的方法讓學生時刻處于一種自學狀態中。在數學課堂中，角色之間不應該有清晰的界定，可以隨時根據實際情況進行轉換，只有這樣，師生之間才能夠形成一種配合默契的關系，也只有這樣，才會在共同合作下產生“集體效應”，實現能力互補，教學相長。