小學語文識字教學的主體參與的實踐研究

浙江省溫州市龍灣區(qū)永興第一小學 王松林

語文是進行一切學科學習的基礎，也是用來培養(yǎng)學生文化底蘊和挖掘知識深度的關鍵途徑。在整個語文學科學習過程中，識字教學是保證其能夠正常進行的基礎，閱讀需要識字，寫作需要識字，交流也需要識字。《語文課程標準》明確規(guī)定，學生在小學階段要掌握常用的漢字三千字左右，加上小學又是學生奠定學習基礎的關鍵階段，因此這個識字量對于小學生來講不是一項輕松的任務。所以如何充分調動學生的識字興趣，傳授相關的識字經(jīng)驗，在保證學生正常接受知識的過程中完成識字任務，成為當下小學語文教師首先需要關注的問題。

一、在課堂中創(chuàng)設識字教學情境

處于小學階段的學生，思維能力大多都處在萌芽時期，事物的接受能力也有限，加上愛玩、活潑、好動等特性，注定識字教學會有一定的難度。因此，教師要充分思考學生特性，針對學生的實際情況制訂相對應的教學計劃，將小學生的心理性格特點轉化為課堂學習優(yōu)勢，利用好學生的形象思維能力，強化教學過程中學生關于文字或者事物的直觀感知，延長學生在課上對于學習內容的關注時間。結合學生的心理規(guī)律和興趣特征舉行教學活動，創(chuàng)設相對應的教學情境，利用代入的形式讓學生融入到課文內容和課堂中，通過自身的思維發(fā)散能力和對于新事物的興趣來完成對課文內容的攝入，并在此過程中完成對漢字的認知。在創(chuàng)設識字教學情境時，教師要充分考慮每一位同學的實際情況，創(chuàng)立學習小組，做好分工，保證學生在識字過程中也能夠實現(xiàn)互相交流、互相探討，充分接受漢字文化，吸收課文知識，彌補自身不足，在識字中交流，在交流中識字。

以小學《語文》一年級下冊《柳樹醒了》一課為例。教師備課時，提前完成與課文內容植物相關標志的制作，如“柳樹、楊樹、桃樹”等，課上針對課文主旨，結合班級內小組數(shù)量，創(chuàng)設“植物園春游”的教學情境，挑選幾名同學佩戴相應標識，扮演與標志相對應的樹木，并引導其他學生從中找出桃樹，以此來引導學生進行識字，并鼓勵學生讀出所選詞語的字音，嘗試造句，或者找出意思相近的詞語，并成立“監(jiān)督站”，依據(jù)課文注釋對同學的回答進行監(jiān)督，督促其改正，從而全面促進課堂識字教學效果的提升，讓每個同學都能夠在自己感興趣的情景中識字。

又如，教師在進行人教版小學《語文》一年級《鄧小平爺爺植樹》課文知識的講解時，可以先播放歌曲《春天的故事》，向學生提問：“歌中歌頌的這位老人是誰，你了解他嗎？”進而引申出本節(jié)課的主人公鄧小平。在介紹鄧小平時，教師應當指明：“鄧小平是我們國家的老一輩領導人，他為我國的繁榮富強做出了巨大貢獻。在他的指引下，中國邁開了改革開放的步伐。”這樣可以讓學生對鄧小平有一個初步認識。然后，教師可以運用多媒體設備播放鄧小平植樹影視片段。片段播放完后，教師需要提出“文章中哪些字能夠體現(xiàn)鄧小平爺爺植樹的動作”“你從文章中感受到了鄧小平爺爺?shù)氖裁淳瘛钡葐栴}。創(chuàng)設情景可以充分激發(fā)學生的學習積極性，增加學生對語文知識的學習興趣。

二、在教學課堂中融入游戲元素

小學生大多都具有愛玩的天性，因為心理發(fā)展尚未成熟，在課堂中可能會缺乏學習自覺性。并且，小學生對新鮮事物較為感興趣，接受速度也比較快。因此，小學語文教師要充分利用好小學生的這一特性，首先要通過某種游戲的形式，建立課上檢查作業(yè)、預習效果及識字速度等機制，增強學生對于學習和識字的自覺性，并時刻保持一種競爭心態(tài)和積極向上的學習態(tài)度。其次，教師要在課堂教學中融入一些游戲元素，將游戲與識字教學進行更好的結合，提升學生對于識字、寫字的興趣，也能保證其在更加輕松愉快的環(huán)境中接受語文知識的學習。在此過程中，教師要不斷提升小學語文課堂的教學效率和效果，讓學生在充分接受知識的同時完成小學階段的識字任務，促進自身全面發(fā)展。

例如，在制訂課上檢查識字效果計劃時，教師可以對學生講：“明天作業(yè)完成質量較高和識字速度較快的同學可以獎勵一朵小紅花。”利用外來因素對學生進行一定的激勵，確保學生可以時刻保持學習的自覺性。在進行小學《語文》二年級上冊《紙船和風箏》一課教學時，教師可以充分融入游戲元素，如舉行紙船制作活動。在學生制作時，教師可以提出要求：“同學們，在制作過程中可以思考一下船這個字的構造，跟你們手中制作的紙船有哪些類似的地方？”制作完成后，教師引導學生給自己制作的紙船起名字，并書寫在船身上，從而加深對相關文字的印象。

三、加強閱讀與識字教學的結合

小學生對于新鮮事物的快速接受能力，決定了其能夠快速記憶新學文字或者知識。但是年齡的限制也決定了忘掉的速度會加快，從而喪失掉識字教學的實際效用。因此，在識字教學過程中，教師要不斷幫助學生鞏固知識，強化對于文字的記憶能力，而鞏固知識的其中一條關鍵途徑就是閱讀。把學生識字和知識鞏固的過程放到閱讀環(huán)境中，通過反復朗讀課文，實現(xiàn)識字教學及鞏固自身積累文字的目的。在此過程中，教師也要注重外來因素對于學生識字教學的影響，在課下充分利用好家庭、社會環(huán)境，幫助學生進行更好的識字和鞏固，從而全面提升語文知識儲備。

例如，小學《語文》二年級上冊《難忘的一天》這一課，教師可以提前布置預習作業(yè)：“同學們，在家里你們可以反復對課文內容進行朗讀，跟隨著文章內容來識字。如果遇到從未見過的字或者詞語，要積極地運用字典或者請教父母。”讓學生學會大膽閱讀，大膽識字，充分發(fā)揮家庭因素的作用，將識字教學由課上延伸到課外。如，在家長的幫助下，學生可以列出自己印象里最難忘的一天，并將印象最深刻的事情寫下來，以此來加深對文字的印象，鍛煉記憶能力，強化自學能力和識字速度。

總之，小學語文課堂中的識字教學對于學生來講是一個重要的內容，要求教師在平時教學中運用多樣化的教學形式，指導學生多觀察、多練習，在日常學習生活中加強文字和詞語數(shù)量的積累，從學生的實際出發(fā)制訂相應的教學計劃，提升學生整體識字水平，為強化學生的整體素質打下堅實基礎。