讀寫美麗相約的小學語文教學談

江蘇省如東縣河口鎮于港小學 葛文娟

筆者任教小學語文教學多年，對學生的讀寫結合進行著相關意義上的思考，也對自身的教學實踐進行一定的反思，深感平時的語文教學，對于學生的讀寫結合也還沒有能夠完全到位，學生的讀沒有理想地促進學生的寫，也可以比較嚴重地說，一些程度上的讀還常與學生的寫相割裂，這對學生語文核心素養的形成影響比較大。看到這樣的現實，思考著自己的教學，感到必須予以相關的矯正。因此，讀寫美麗相約的小學語文教學成了自己語文教學思考和實踐的主要內容。

一、讀寫美麗相約需學生讀好文本，以引發寫的內需

從平時的小學語文教學情形看，小學生一般都能在熟讀教材文本的基礎上進行閱讀感悟，一般也多在閱讀感悟的前提下進行習作。但給我們的印象是，小學生大多不可能在具體的閱讀中實現個性化的閱讀感悟，由于感悟大多不可個性化，寫作水準和能力提高的可能性也就不大。學生學習語文的閱讀感悟為什么就是這樣？實實在在地說，學生在語文學習中沒有解決好讀文的問題，沒有能夠讀好文本，更談不上去美讀文本。學生不能美讀文本，就意味著閱讀感悟也是不能出現奇跡的，對寫作也是沒有任何促進價值的。因此，出現前面所述情形也不是奇怪的。作為新時代的教師，不能對類似情形充耳不聞，要以積極的態度去關注這樣的事情。所以，在平時的閱讀教學中，我們首當其沖要考慮的是讓閱讀成為學生寫作的支撐，讓美讀文本成為閱讀感悟的支撐。在產生具有一定覺悟的思想認識后，對自身的語文教學也有了一些新的要求，而且都是自身執行的要求，語文教學力求做到讓學生去讀好文本作為首當其沖的任務去實施。為了學生讀好文本，以多媒體形式播放錄音，給學生聆聽，讓學生產生正確讀好文本的感受，進而去聲情并茂地讀好文本；為了學生讀好文本，教師經常去范讀，并且在范讀時以自身的肢體語言去傳遞能夠促進學生讀好文本和閱讀感悟的信息。如教學一代偉人毛澤東的《七律·長征》時，教師在播放氣勢磅礴的音樂的基礎上為學生范讀。為學生范讀時，不僅僅就是朗讀，而且多誦讀，還給學生以吟讀的示范。學生聆聽著教師的范讀，在聆聽中還得到教師肢體語言傳遞的感受。閱讀感悟時，學生便能比較充分地進行著作品之革命英雄主義和樂觀主義的正確表達，同時能在具體的相關作文中運用比喻、擬人和夸張的修辭，表現出相關人、事物的充滿樂觀的色彩。

二、讀寫美麗相約需學生神游文本，以拉動寫的興趣

小學語文教材也是相當適合小學生去閱讀的，說其適應不僅僅就是相關立德樹人的體現，而且也在學生的寫作中得以體現。小學生寫作一般都以學生寫出有意思的東西為主，也開始讓學生能夠寫出有意義的事情。不管讓學生寫出有意思的事情還是寫出有意義的事情，都要去建立學生的寫作興趣為先或者就是為主，因為興趣是最好的老師。建立學生的寫作興趣，不是簡單地向學生提出多寫作的要求，如每天一篇日記，每周一篇周記等。如果這樣反而增加著學生的課業負擔，而且對寫作還產生負面影響。我認為，小學生寫作興趣的建立需要兩條腿走路，而且兩條腿都要硬。從語文教學的人文性和工具性角度去思考，可以利用學生語文學習的閱讀感悟去建立學生的寫作興趣。怎樣利用閱讀感悟去建立學生的寫作興趣呢？即語文教學的閱讀感悟一定要讓學生去神游文本。從平時語文教學的實踐看，如果我們能夠注意著學生的神游文本，對學生的寫作興趣的建立多少都是能夠產生一定的幫助的。小學語文教材文本是相當姹紫嫣紅的，也都是相當質地優良的。文本作者在敘述故事發展情節時，都不是運用多種描寫的，如注意人物描寫，也多不去進行景物描寫。我們則可以在學生閱讀文本之故事情節的基礎上，讓學生進行相關景物描寫的補白，利用比較理想的景物描寫去渲染相關的氣氛。如在敘事文本中，在閱讀感悟人物之語言和行為描寫的前提下，給學生以人物心理描寫的可能，學生也還是多有興趣。實現著比較有效的讀寫結合，也實現著相當理想的讀寫的美麗相約。

三、讀寫美麗相約需學生徹悟文本，以促進寫的高效

學生學習語文的閱讀感悟不能僅僅停留在淺表的文字層面上，如果僅僅停留在這樣的層面，不但促進不了學生語文核心素養的形成，就連學生閱讀感悟的課堂高效以及讀寫結合的美麗相約也是難以實現的。依據這樣的思考，實現學生讀寫的美麗相約，必須讓學生去徹悟文本。何謂徹悟文本？筆者的理解是，語文教學的閱讀感悟需要讓學生由淺入深地進行，不僅僅讓學生去感悟文本的文字意義，還要讓學生去感悟文學意義，更要想方設法讓小學生去感悟文化意義。這樣小學生不僅從淺表層面上進行感悟，還能夠在內層層面感悟，更能對文本進行深層次的感悟。如果學生能夠對文本進行由淺入深的感悟，那么學生的寫作也多有可能進入比較理想的表達境界，實現寫作的高效。如教學《鞋匠的兒子》，注意讓學生從林肯總統的故事中挖掘出人格魅力的意義和價值，形成一種習慣或者是能力。那么學生則完全可能去注意相關小人物之小事情的意義和價值。在教學《鞋匠的兒子》后，再進行類同于《鞋匠的兒子》文本教學后，學生都在教師的組織引導下，進行相關教材文本的徹悟。學生徹悟著《窮人》，對桑娜把死去的西蒙倆孩子抱回家里的復雜而又堅定的心理中產生深入而又深刻的感悟，學生感悟出窮人雖然窮，而且還是相當的窮困潦倒，但他們的精神卻是相當富有的。這就促使學生能夠在平時的寫作中，多從小事寫起，多從身邊的事情寫起，實現著讀寫美麗相約之寫作的高效。

四、讀寫美麗相約需學生創感文本，以提升寫的能力

進入新的世紀，創新創造成為新世紀民族發展、國家興亡的主旋律。作為處于創新創造之關鍵時期的教育教學，也應當將創新創造成為主旋律。從平時的讀寫美麗相約的語文教學實踐看，讓學生創新創造地感悟教材文本內涵，是提升學生寫作能力的必需途徑。在語文教學中，給學生以創新感悟的時空，對立德樹人是極為有利的，對小學生的寫作能力提升也是極有好處的。如讓學生去閱讀相關描寫山河壯麗的作品，學生不僅僅感到大家在以自己的文筆去書寫壯麗的山河，而且還讓學生感到大家具有一種美好的情感，有一種高尚的情懷。這情懷不僅僅是對山河的熱愛，而且應當是一種愛國情懷的體現。當學生能夠從教材文本的字里行間做出如此的創新感悟時，學生會感到自身寫作的素材是那樣的無所不有，也是那樣的無處不在。當學生能夠從教材文本的字里行間做出如此的創新感悟時，學生也會逐漸地對自身所掌握的素材進行相關意義上的探索提煉，以此去寫出具有高度深刻意義的作文來。如所教學生在閱讀感悟杜甫的《聞官軍收河南河北》時，學生對作家的思鄉情懷進行探索。如學生發現杜甫的《聞官軍收河南河北》不僅僅就是收復河南河北時所產生的一種快感體現，比較能夠充分說明是，作者渴望山河統一的夙愿當是由來已久。在學生創新感悟文本時，學生也比較多地對周圍所發生的一切去做相當創新意義上的思考和挖掘。學生看到某樁事情，哪怕就是極為細小的事情，都要去做比較深入甚至是相當的深入挖掘。學生的挖掘逐漸深入起來，所寫文章的主題也可讓人產生比較深刻的感受，再加之學生在比較具體的寫作中注意文字的修飾，甚至是某種程度上的雕飾，于是讀寫美麗相約促進著學生提升寫作能力，也促進著小學語文教學學生讀寫結合之靚麗奇葩的綻放。