加強語感培養，摒棄繁瑣分析
——《匆匆》教學談

江西省吉安市安福縣平都第二小學 唐一紅

《語文課程標準》指出：“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感。”此話一語中的，明確了語文教學工作中培養語感的必要性和重要性，說明了正確地理解和運用語言都與語感能力密切相關。葉圣陶先生曾說：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。”呂叔湘先生也說過：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”那么，在語文教學中如何培養學生的語感能力呢？筆者以朱自清先生的散文《匆匆》為例，淺談了自己的一些粗淺的想法和做法。

一、誦讀——捕捉語感

誦讀是訓練語感的重要環節，也是獲取語感的橋梁。要培養學生良好的語感，誦讀是必不可少的。誦讀可以讓學生在抑揚頓挫的語音中不知不覺地中進入文章意境，從而受到情感熏陶。試想，如果學生沒有用“嘴”去讀，對語感捕捉不到位，當然也談不上語感能力的培養。

《匆匆》是一篇膾炙人口的散文，也是一篇可以通過誦讀培養語感的好材料。作者在文中運用了多種修辭手法，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了他對時光流逝的無奈和惋惜。例如，燕子“再來”，楊柳“再青”，桃花“再開”，“日子從水盆里過去”，“從飯碗里過去”，“從凝然的雙眼前過去”……類似的排比句很多，讀起來朗朗上口，一氣呵成。運用比喻手法的句子也不少，如過去的日子“如輕煙”“如薄霧”等，誦讀時如臨其境，令人產生翩翩遐思。文中還巧妙地用了大量的疊詞，如“匆匆”“ 默默”“斜斜”“茫茫然”“赤裸裸”“輕輕悄悄”“伶伶俐俐”等，誦讀起來讓人感到格外輕巧、婉轉，富有詩一般的韻味和美感。

教師引導學生反復誦讀這些富有詩情畫意的語句，讓他們在不知不覺中融入文章情境，那么領悟作者的思想感情也就水到渠成了。可見，誦讀是捕捉語感、產生語感的有效途徑。

二、探究——感悟語感

理解、探究式學習才能深化語感。學生只有深刻地領悟了作者語言背后的“言外之意”“弦外之音”，才能真正感悟語感的無窮魅力。

《匆匆》這篇美文，作者運用了詩化的語言表達自己的人生感受，而要使學生領悟這精美語言的魅力，再多的講解和分析都是蒼白無力的。教師應選擇文中那些意味雋永的語句作為語感培養的切入點，引導學生進行比較、揣摩、欣賞，并啟發他們進行深入的理解、探究，讓他們有更深的感悟，獲取更貼切的語感。如文中有這么一句：“我赤裸裸地來到這世界，轉眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”學生理解起來有一定的難度，我這樣啟發他們的思維：“當我們呱呱墜地時，確實是赤裸裸地來到這世界，那么赤裸裸地離開怎么理解？”學生討論交流后明白第一個“赤裸裸”是指出生時光著身子，什么都沒帶來；第二個“赤裸裸”是指對社會沒做一點貢獻。為了突破這個難點，我用課件出示資料，讓學生了解當時的時代背景：那時是“五四”落潮期，現實不斷給作者以失望，但是詩人在彷徨中并不甘心沉淪，他站在他的“中和主義”立場上執著地追求著。這么一位有社會責任感的青年肯定想珍惜時間為社會做一番貢獻，那么朱自清先生這一生是不是虛度了，是不是白白走了一遭啊？一石激起千層浪，學生紛紛舉起了小手，匯報他們課前準備的資料。

筆者認為，這種對語言背后深意的探究式啟發教學，有利于學生語感的深化，有利于學生對文本的理解和感悟，以陶冶高尚的情感，獲得豐富的語感。

三、聯想——激活語感

語感的培養也離不開想象。要使學生領悟語言文字所表達的內涵，就要充分調動學生的形象思維。形象思維引路，把語言文字描繪的情境轉化成生動的圖像材料，讓學生在身臨其境的體驗中理解句子的含義，體會文章的主旨。在教學活動中，教師常常會以文中的形象因子為媒介，有意識地引導學生加以想象和補充，在“活”的發散性思維中，通過積極的體驗，升華學生的語感。《匆匆》中有許多妙語佳句，如“過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了。”在反復誦讀的基礎上，學生的腦海里自然而然就會浮現一種動態的畫面感，讓人仿佛看到輕煙被微風吹散，薄霧被太陽蒸融的情景，明白了時間在不經意間消失得無影無蹤。在此基礎上，老師趁熱打鐵：“朱自清先生詩一般的語言有沒有觸動你的某根神經、某處心弦，讓你也詩興大發，感慨一下時間的易逝？”沉思了片刻，孩子們爭先恐后地舉起了小手，“過去的日子如露珠，被太陽蒸發了”；“過去的日子如塵埃，被雨水沖走了”；“過去的日子如白云，被大風吹散了”……孩子們的語感一下子被激活了，詩一般的語言脫口而出。時間流逝的蹤跡在孩子們面前變成了一幅幅動態的畫面，既加深了對課文內容的理解，又激活與升華了語感。聯想中，學生的語感得到了激活與升華，同時，也有效地培養了他們的表達能力，達到了一舉多得的目的。

四、習作——提升語感

葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”所謂“以讀促寫，學以致用”就是這個道理。培養和積累語感的一個重要目標，就是引導學生寫出思想正確、語言優美的文章。

教完《匆匆》后，我讓學生寫讀后感。有學生寫道：“時間匆匆，一年級時那個天真幼稚的我轉眼間就要面臨小學畢業考試……時間對每個人都是公平的。你珍惜它，它便在你身后長出綠蔭，結出沉甸甸的果實，但如果你漠視它，它就化成輕煙，消散得無影無蹤。讀完《匆匆》我感覺到自己身上有一份沉甸甸的責任，我也要珍惜時間，努力學習，奮發向上，長大為國家做貢獻。”這樣以隨筆形式記錄下自己的感受，能提升語感。在語文教學中，教師要運用新課程理念，立足于課堂內外，通過仿寫、寫日記、寫讀后感等形式對學生進行練筆，豐富提升語感。

總之，語感的培養是個系統的、長期的訓練過程，不可能一蹴而就。筆者在教學中沒有過多地分析教材，而是通過誦讀、探究、聯想、習作來培養學生的語感能力，起到了較好的作用。