基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂“教與學(xué)轉(zhuǎn)變”策略

山東省日照市嵐山區(qū)嵐山頭小學(xué) 高海英

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，如何迎接語文課堂轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，切實實現(xiàn)語文課堂教與學(xué)的轉(zhuǎn)變，都將圍繞“語文核心素養(yǎng)”這一問題展開。有教育專家提出：“沒有核心素養(yǎng)，改革就缺了靈魂。”而我以為，不以實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目的的課堂，都將是無源之水，無本之木，沒有出路可言。

我國教育部于2014年3月正式印發(fā)《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，正式明確地研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)體系真正成為下一步深化課改工作的“關(guān)鍵”因素，被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。

語文學(xué)科中作文課程體系是重要一環(huán)，勢必會在構(gòu)建學(xué)生的核心素養(yǎng)上承擔(dān)一部分任務(wù)。而傳統(tǒng)的語文課堂早已是積重難返、怨聲載道。新形勢下，如何實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)這一目標(biāo)，需要我們轉(zhuǎn)變認(rèn)識與做法，不斷探究出適合語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂新模式。

作為一名小學(xué)語文教師，我在實際的教學(xué)過程中也曾遇到過尷尬的局面，“填鴨式”教學(xué)、“滿堂灌式”教學(xué)等教學(xué)方式都只是教師的獨角戲，教師唱得再好，也往往只是曲高和寡，收效甚微。久而久之，學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)語文的興趣，也變成了一個不會思考的“木偶人”。于是，趁著新課改的東風(fēng)，我不斷更新自己的教育教學(xué)理念，并向課改方面的名家名師學(xué)習(xí)，逐漸探索出了一套適合本班語文教學(xué)實際的課改策略。

一、課前新聞播報

新課標(biāo)對培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的要求，以及如何訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，都將是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要方面。我校學(xué)生多是外來務(wù)工人員子女，他們的父母往往不能給他們提供更多、更大的鍛煉平臺，也沒有培養(yǎng)他們更廣闊的視野的意識。因為家庭物質(zhì)及教育條件的局限，他們普遍存在口頭表達(dá)能力差、不善言辭的問題。針對這一實際，我利用預(yù)備鈴后到上課的這一間隙，積極鼓勵學(xué)生站上講臺，做一名新聞主播。該環(huán)節(jié)雖然每節(jié)只有兩分鐘的時間，可是孩子們在課下卻會花上很長時間去了解和整理近期的熱點新聞。久而久之，不僅鍛煉了孩子們的口頭表達(dá)能力，也培養(yǎng)了他們的人文情懷和國際視野，對于語文核心素養(yǎng)的落實起著一定的作用。

二、思維導(dǎo)圖法

思維導(dǎo)圖是已經(jīng)證明了的對于人類的思維能力有著很好訓(xùn)練作用的方法，應(yīng)用領(lǐng)域極其廣泛。與本班實際相結(jié)合，我積極將思維導(dǎo)圖運用到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在“思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)法”使用之前，我班孩子在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上熱情度并不高，多數(shù)孩子只是走走流程，裝裝樣子，或者對著輔導(dǎo)書照本宣科。思維導(dǎo)圖的使用，讓孩子們的預(yù)習(xí)更加條理化，學(xué)習(xí)的積極性高漲。具體表現(xiàn)在：

1.思維導(dǎo)圖在學(xué)困生生字詞學(xué)習(xí)上的運用。在學(xué)習(xí)課文時，孩子們小組分工合作，有的孩子使用思維導(dǎo)圖列出本課的生字詞，可以注音、組詞，也可以造句子等。而實際上，小組內(nèi)的學(xué)困生更青睞該方面，因生字詞的預(yù)習(xí)相比文章內(nèi)容的理解更容易一些，生字詞也是學(xué)困生的短板。思維導(dǎo)圖的使用大大提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性和小組合作參與性。

2.思維導(dǎo)圖對理清課文脈絡(luò)的作用。通過使用“思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)法”，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖可以清晰理解并勾勒出課文的脈絡(luò)。這對于學(xué)生的思維能力和概括能力的培養(yǎng)都將起到很好的作用。

3.“思維導(dǎo)圖法”在單元復(fù)習(xí)中的運用。在單元復(fù)習(xí)時，我會引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方法對單元知識點進(jìn)行分類概況，例如：單元重點字詞歸類、單元內(nèi)容主線梳理、單元寫作方法梳理等。

4.“思維導(dǎo)圖法”在作文課上的運用。小學(xué)中年段的學(xué)生由于剛剛接觸作文，往往會存在敘述混亂、寫作思路不清晰的情況。“思維導(dǎo)圖法”正好可以幫孩子理清思路與提綱，幫助孩子清晰表達(dá)；教師也可以通過“思維導(dǎo)圖法”演示范文思路和提綱的整理，跟孩子一起理清文章脈絡(luò)。

5.“思維導(dǎo)圖法”在班級讀書會上的運用。我班的班級讀書會上有兩個環(huán)節(jié)很好地使用了“思維導(dǎo)圖法”，分別是“本書內(nèi)容介紹”和“好書推薦”環(huán)節(jié)。學(xué)生運用“思維導(dǎo)圖法”可以清晰明了地向同學(xué)介紹或推薦自己喜愛的一本書，其他的孩子也可以清楚地了解該書的大概內(nèi)容，從而判斷是否喜歡。

三、小組大能量

小組合作一直是備受當(dāng)今教育推崇的重要形勢，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性起著重要的作用。根據(jù)本班的語文課堂實際，我形成了“小組大作戰(zhàn)”“小組SHOW”“小組闖關(guān)”“小組戰(zhàn)書”等小組合作形式。小組成員根據(jù)分工，在課下搜集完成老師布置任務(wù)所需要的資料，形成小組成果；課上小組成員自主分工，上臺交流與展示小組完成的任務(wù)或?qū)W習(xí)成果；也可以就老師或其他小組提出的問題進(jìn)行小組內(nèi)的探索與挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮小組成員每個人的合力，實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的最大效能。

四、角色大轉(zhuǎn)換

在我班的語文課堂上，沒有誰的角色是一成不變的，老師可以是“學(xué)生”，學(xué)生可以是“老師”，學(xué)生與學(xué)生可以是合作伙伴，也可以是競爭對手……

1.師生角色互換。根據(jù)實際教學(xué)需求，我會將講臺讓給孩子們，學(xué)生通過個人授課或小組合作授課等形式，講解某個問題，甚至一篇課文。我會在孩子們的座位上聆聽由孩子們主宰的課堂，必要時我會適時做總結(jié)補(bǔ)充。

2.生生角色互換。根據(jù)實際教學(xué)需要，學(xué)生之間會組成固定合作或臨時挑戰(zhàn)分隊，這讓本來固定的小組合作有了更多的靈活性和可能性，從而更大程度激發(fā)孩子們的參與興趣。

3.故事人物扮演。在語文課堂教學(xué)和課外閱讀交流課上，學(xué)生可以扮演任一故事人物，進(jìn)行講故事、課本劇、舞臺劇等多種形式的表演。

通過多種角色之間的轉(zhuǎn)換，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生體驗更多的挑戰(zhàn)，嘗試更多的可能，從而為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的落實搭設(shè)平臺。

落實語文核心素養(yǎng)，小學(xué)語文課堂必須轉(zhuǎn)型，這就要求作為小學(xué)語文教師的我們不斷學(xué)習(xí)并更新自己的課改與專業(yè)知識，不斷轉(zhuǎn)變固有觀念，盡快實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教與學(xué)的轉(zhuǎn)變。語文核心素養(yǎng)的落實，必是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，以語文科塑造人的獨立品格與所需能力為基礎(chǔ)的，這是我們改革前行道路上的指向標(biāo)。不忘初心，方能前行。