探究小學科學教學中的趣味物理實驗

江蘇省太倉市弇山小學 毛 偉

實驗是學習小學科學知識的有效形式。好的實驗教學能夠讓小學科學知識變得更加直觀，趣味物理實驗更是如此。趣味物理實驗還能在很大程度上增強教學的趣味性，激發和培養學生對于科學知識的學習興趣。但是從當前的小學科學教學情況來看，教師并沒有將趣味物理實驗較好地運用到教學實踐中，因此，趣味物理實驗也沒有發揮應有的作用。要想有效解決這一問題，促進小學科學教學水平不斷提升，就需要教師積極開展探索實踐，歸納總結出趣味物理實驗的有效運用形式。

一、當前小學科學教學在運用趣味物理實驗過程中存在的主要問題

1.趣味物理實驗教學形式傳統

教學理念對于教學實踐有著非常關鍵的影響。在之前的小學科學教學實踐中，素質教育還沒有得到應有的重視，因此，以考試成績評價學生綜合素質和教師教學水平的觀念根深蒂固。對于絕大多數學生來說，由于科學知識的積累較少，因此還沒有形成這些能力，這就導致在學習科學知識、做趣味物理實驗的過程中有些力不從心。同時，由于科學知識具有一定的抽象性和復雜性，如果教師不對教學方式進行適當的改進，枯燥的知識內容非常容易使學生失去學習興趣，從而影響后續教學的有序開展。同時，教師教，學生被動接受，是過去小學科學在教學過程中普遍采用的教學形式，這一教學形式直接影響到了趣味物理實驗教學，學生在整個學習活動中都是在教師的引導下進行的，幾乎沒有獨立思考與分析總結的過程，因此也不會對所學知識產生較強的好奇心和求知欲，學習的整體效果也受到一定的影響。

2.缺乏明確的教學目標，趣味物理實驗流于表面形式

教師在開展小學科學教學的時候，應該在知識性教育的同時，積極強化能力教育。運用多種行之有效的教育手段，幫助小學生夯實科學基礎知識，提升學生的綜合能力，這才是提高學生考試成績的根本手段，也是科學教育的最終目標。但是由于許多教師在教學過程中沒有清晰和明確的教育目標，從而導致在進行教學方案設計和趣味物理實驗教學活動開展的過程中，沒有正確理解相關概念，因此學生綜合能力的培養方式也缺乏實效性。也就是說，在開展趣味物理實驗的過程中，有些教師并沒有清晰的教學規劃和明確的教學目標，趣味物理實驗的應用也只是為了迎合教育發展趨勢，而其本身促進學生學習科學知識的作用沒有得到發揮，因此導致許多趣味物理實驗流于表面形式。

3.教學觀念陳舊，師資力量達不到實驗教學要求

教師在學生整個學習生涯之中具有至關重要的作用，因此教學水平的高低，教學理念的更新，都會對學生的學習產生十分深遠的影響。由于當前的小學教育還沒有完全擺脫應試教育的束縛，因此還有很多教師的教學觀念依然停留在十分傳統的階段，在教學實踐中只關注學生對于考試知識的掌握程度，卻忽略了學生的全方位發展，這顯然不是科學的教學方式。除此之外，還有一些教師的基本素質存在欠缺，根本不能很好地適應新課改的基本要求，在接受新型教學理念的過程中，存在諸多方面的困難，這對于小學科學教學的創新和發展都是一種較大的阻礙。所以，提高教師綜合素質，使其能夠適應新課改的基本要求，也是提升趣味物理實驗教學質量的有效途徑之一。

二、小學科學教學中趣味物理實驗的有效運用對策

1.強化物理實驗的趣味性，培養學生的學習興趣

在小學科學教學實踐中，不管采用什么樣的教學形式，其主要的目標都是為了促進學生對于所學知識的理解，提高課堂教學效率。在知識的學習過程中，分析和解決問題是必不可少的步驟，也正是在解決問題的過程中，學生才能實現對知識的理解和消化，將課本知識變成自己的能力。所以在小學科學教學過程中應用趣味物理實驗的時候，教師應該遵循有效性原則，讓學生通過趣味物理實驗的應用，掌握分析和解決科學問題的方式方法。在此過程中，教師應該不斷強化物理實驗的趣味性，讓學生通過做實驗，對于科學知識產生濃厚的學習興趣，從而為以后的教學奠定良好的基礎。

比如，教師可以組織學生進行“瓶子賽跑”的趣味物理實驗。準備同等大小、重量相等的兩個瓶子，沙子、水、一塊長方形木板、兩本厚書，用長方形木板和兩本書做成一個斜坡，將水和沙子分別倒入兩個瓶子中，再把兩只瓶子放在木板上，同時抬起一樣的高度，讓兩只瓶子向下滾動，看哪個瓶子最先到達終點。然后讓學生思考，出現這種現象的原因是什么。由于沙子對瓶子內壁的摩擦比水對瓶子內壁的摩擦要大得多，而且沙子之間還會有摩擦，因此它的下滑速度比裝水的瓶子要慢。再引導學生深入思考，如果將瓶子中的物質換一下，又會有怎樣的效果。這樣，學生就會對這一知識內容印象深刻。

2.運用趣味物理實驗提高學生學習的自主性

自主學習和探究學習是素質教育理念下小學科學教學中應該采用和推廣的教學形式。在自主學習的過程中，學生的學習積極性會得到最大限度的激發和提升，還能夠充分調動自己的知識儲備，完成對于新知識點的學習。在此過程中，教師應該強化引導。因為學生畢竟基礎有限，很難自己把握正確的學習方向。教師的引導主要起到規范學習目的，把握學習的正確導向，激發學生的學習熱情。至于趣味物理實驗如何完成，則交給學生自己。教師不進行過多的干預，只有在學生進行趣味物理實驗的過程中出現問題的時候，教師再進行適當地引導和幫助。

在學習過程中，教師應該鼓勵學生大膽提出自己的想法和疑問，因為問題本身是在思考的基礎上形成的，能夠提出問題，說明學生認真思考了，也許問題的本身并不重要，但是重要的是學生獨立思考能力的培養和提升，這也是深入學習科學知識的基礎條件。比如在“筷子的神力”這個實驗中，讓學生自己設計實驗形式，然后把一根筷子插入裝著米的杯子中，然后將筷子上提，把米和杯子一起提起。實際操作過程中，學生將米倒滿塑料杯，用手將杯子里的米按一按，從手指縫間插入筷子，最后用手輕輕提起筷子，杯子和米就一起被提起來了。這樣的實驗過程可以有效鍛煉學生的動手操作能力，同時培養學生的思維和想象力。學生體驗到了學習的樂趣，學習的自主性和積極性也會有所提升。

總之，在小學科學教學實踐中，教師應該摒棄傳統教學理念的束縛，與時俱進，不斷優化教學形式，將綜合素質作為小學科學教育的主要目標，以學生為中心進行趣味物理實驗教學活動的設計，提高趣味物理實驗與小學科學知識的契合性，提升教學整體水平。