小學數學教學中創設有效問題情境的策略

江蘇省鹽城市大豐區三龍鎮豐富小學 吳秀梅

傳統的教學方式顯然已經不再適應當前的教學環境了，所以教師在開展小學數學教學活動時，需要積極借助營造恰當問題情境的方式激發學生學習興趣，同時對學生的數理邏輯能力進行培養。

一、在小學數學教學中創設有效問題情境的現狀

1.創設的問題情境缺乏足夠的趣味性

只有能夠激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力的問題情境才是有效的問題情境。然而，就當前的教育狀況來說，部分小學數學教師顯然沒有達到這一要求。也就是說，學生在面對教師創設的問題情境時，反應比較冷淡，興趣不夠濃厚，也不會積極地參與到教師所創設的問題情境中來，與教師進行互動，而學生的這種反饋顯然是教師創設的問題情境趣味性不足的直接反映。長此以往，這種教學狀況自然會使學生在通過問題情境展開學習活動的效果大打折扣，使得創設相應問題情境這一教學方法在小學數學教學中的使用效果不盡人意。

2.沒有合理地對問題情境進行分層

根據筆者的了解，部分數學教師在創設問題情境時，只專注于創設問題情境，忽視對自己創設的問題情境進行分層，盲目地將自己創設的問題情境灌輸給學生，而忽視學生之間能力的差別。這就使得學習能力較強的學生很難在簡單的問題情境中得到鍛煉，而學習能力較差的學生也有可能因為無法解決相應的問題而備受打擊，無法對自身的能力進行提高。這也就進一步導致問題情境創設逐漸變得形式化，導致創設問題情境變得毫無用處，小學數學教學質量也因此難以得到有效提升。

二、在小學數學教學中創設有效問題情境的策略

1.在問題情境創設中適當滲透實踐環節

小學數學教學活動的有效開展必須依賴于恰當的教學方法，而小學數學教師在利用問題情境教學開展教學活動的時候，則可以積極借助與實踐結合的教學方法，調動學生的學習積極性，使抽象的數學問題變得更加平易近人，最終達到進一步深化學生對小學數學問題的認識以及理解的目的。比如說，教師可以將學生分成多個小組開展教學活動，將教學內容以問題的形式展示，然后引導學生自主地開展動手實踐，并在實踐過程中得到相關的理論。具體來看，教師在教授“平行四邊形的面積”這一部分的知識時，就可以在上課之前要求每位學生都準備好一張標準的平行四邊形紙片，然后引導學生按照自己的想法折疊這張紙片，對平行四邊形面積的求解方法進行探索。當然，在學生折疊紙片的時候，教師則需要在旁邊對學生進行引導。這樣一來，教師在發揮學生的主體能動性的同時，也就可以提升教學效果，引導學生把解平行四邊形的面積這個問題轉化成解長方形的面積的問題，進而推出平行四邊形的面積求解公式?？傊?，在問題情境中創設的過程中滲透實踐環節，能夠極大程度地幫助學生對新的知識和內容進行學習，培養學生的動手操作能力以及其邏輯思維能力，實現學生的全面發展。

2.在問題情境創設中適當利用分層教學法

利用分層教學法對問題情境進行創設是指小學數學教師在對學生的學習能力以及數學綜合素養進行一定了解的基礎上，將問題的難度與學生的能力進行匹配，使得難度較大的問題能夠匹配給學習成績較好的學生，而難度較小的問題由各方面能力都比較弱的學生解決。這樣一來，教師創設的問題情境就都能夠發揮其作用，使得不同水平的學生的能力都能在教師創設的問題情境中得到鍛煉，使得學生的學習能力都能得到一定程度的提升。比如說，教師在教授學生“三角形”這一部分的知識時，就可以在上課時給學生幾分鐘對課本進行簡單的預習。然后，教師就可以向數學基礎較差的學生提一些類似“三角形有什么區別于其他圖形的特征？”“三角形有哪些組成部分？”“我們的日常生活中，有哪些典型的三角形？”這些在課本上可以找到的問題。而當學生在對三角形的底和高進行學習時，教師就可以將類似“如何用比較簡單的語句對三角形的高和底定義？”“三角形的高和底分別有幾個？”“如何在一個普通的三角形內畫高？”這樣的問題分配給學習能力較好的學生。這樣一來，每個問題都能得到很好地解決，每位學生也都能很好地解決自己分配到的問題。經過反復的實踐，學生的學習積極性也就會得到極大的提高，從而更加主動地參與到小學數學的課堂學習中來。

3.在問題情境創設中適當結合生活實際

將數學學習與學生的學習生活相結合已然是當前小學數學教師的教學重點。因此，教師在對問題情境進行創設的時候，也需要積極結合學生的生活實際，讓學生更好地體會到小學數學知識的趣味性及其在生活中的重要作用，進而引導學生積極開展小學數學的學習活動，激發學生的學習熱情，提升學生對實際問題的處理能力。以“除法”這一部分的教學為例，教師在開展這一部分的教學內容時，就可以借助一些與學生聯系比較緊密的數學問題，使得教師自己創設的問題情境能夠發揮特定的作用。比如說，教師可以提出類似“某所學校三年級（2）班共有60 名學生上體育課學習打籃球，學校只有8 個籃球架，所以體育教師必須把這個班的學生分成幾個小組共同訓練。那么，體育教師如何安排才能夠使得每個小組的人數相同又合理呢？”這一與學生的實際生活聯系十分緊密的問題。這樣一來，學生就會更加積極地去解決問題，學生的學習主動性也就會得到極大的提高。而當學生真正成為課堂的主人公后，學生的各項能力也就會因此而得以提升。

4.在問題情境教學中適當融入過程評價

人只有在接受科學的評價才能夠對自我進行反思，才能夠對自身的多方能力進行提升。而小學數學教師在提升學生的多方面能力的時候自然也需要對學生進行比較科學的評價。但是在當前的評價機制中，教師對學生的評價則主要集中在對學生的學習成績進行評價，也就是說，教師只注重對結果進行評價。但是根據筆者的教學經驗可知，這種評價機制顯然是非常不科學的。因此筆者認為，教師在創設問題情境的時候也需要采取過程評級與結果評價相結合的評價機制，以彌補只對結果進行評價而導致教師不能夠全面、準確地對學生進行評價的弊端。在問題情境教學中融入過程評價，實際上是指教師在創設問題情境的時候對學生在解決相關問題過程中的積極性、掌握程度等課堂表現進行評價。比如說，教師在講解一道題目時，如果某位學生在答錯題目后又再次對問題進行思考，并尋找到其他簡便的解題方法的話，教師就可以對他進行表揚，讓其他學生學習他善于思考的品質。這樣一來，學生就能夠得到教師更加嚴密、科學的評價，也就能夠及時對自己的弱勢部分進行改進，發揚自己的優勢部分，在激發學生對小學數學的積極性的同時，推動學生實現自我的不斷成長。

綜上所述，創設適當的教學情境不僅有助于增強小學數學教學的有效性，還能夠達到引導學生提出問題，激發學生對小學數學學習興趣的作用。而當學生有了足夠濃厚的興趣作為支撐，那么學生在開展小學數學的學習活動時就會取得事半功倍的效果。