依托童話文本，打造精彩課堂

江蘇省建湖縣上岡小學復興校區 徐 一

童話，是以夸張、擬人等手法表現內容的兒童文學，它想象大膽、富有童趣與美感，能超越生活、超越時空，具有靈活的創造性，能滿足兒童的好奇心，讓學生能通過想象出的形象去感受作品的魅力。童話作品有主題之美，能宣揚正義、批判丑陋，能給人帶來積極向上的力量。童話能通過擬人等手法描寫荒誕離奇的情節，產生獨特的荒誕美。童話中的人物、動物、故事都來源于現實生活，都體現了人的主觀意識。在閱讀教學中，學生投入到角色之中，可以通過扮演角色感受人物形象，傳達重要思想。學生通過閱讀，能釋放自身的情感，滿足學生的情感需求，促進學生的健康成長。童話是兒童的精神樂園，充滿著友愛、自由、忠誠、正義，能讓人在欣賞中獲得輕松與快樂，能促進人的自我解放、自我發現、自我喚醒。在兒童與成人之間存在“第三世界”——童話，將成人與兒童世界和諧相融，充滿著微妙情感的碰撞、細膩的心理體驗。教師可以借助童話作品對兒童進行“溫和”的品德教育，讓他們在無痕的閱讀中體味，各種意識在不自覺中得到喚醒。童話更貼近生活的本質，其中滲透著人性的真、善、美，能以率真、暖意的筆觸撥動兒童的心弦。童話，可以為學生創造一個神奇的世界，能展示濃縮的社會生活，喚起學生的情感共鳴。學生在閱讀中能融入自己的情感，感受人物的心理，并將故事中的觀點與自己的生活相對比，從而能豐富學生的想象、發散學生的思維。學生在閱讀童話中獲得精神的食糧、心理的滿足、情感的陶冶。在兒童的世界里一草一木皆有生命，他們會對有趣的故事充滿興趣，教師要擺脫理性思維的制約，還兒童一片精神的家園。

在當前童話教學中，教師往往認為童話作品顯得“幼稚”。童話能滿足不同年齡學生的需求，能滋養兒童的心靈。部分教師注重知識的傳授，讓學生反復記誦、默寫，對其情感、態度等缺乏關注。部分教師注重道德的教化，站在成人的視角去定位教學目標，以此來告誡學生應該做什么，這樣的教學把有溫度的童話變成空洞的說教。語文教學具有工具性，教師如果過于重視詞句的講析，忽視了文本的情感價值，會影響文本其他價值的挖掘。部分教師只注重目標的達成、難點的處理，忽視了童話教學的特點，忽略了想象力的豐富，使學生的想象力受到束縛。部分教師過于強調預期，沒有對學生的思維進行發散，對偏離預設的答案予以否認，影響了學生表達的積極性。在兒童成長過程中，如果他們的游戲天性受到壓制，他們的游戲精神被壓制，只會去索求“標準答案”，他們的童趣就會喪失。在童話教學中，部分教師偏愛成人化的教學方式，以講解、朗讀、探究等方法為主，而忽視了兒童的表演、活動等體驗，這樣會使課堂變得僵化。

一、融入教學情感，激發學生想象

童話具有很高的教育價值，教師要強化童話的教育功能，要將知識的傳授、情感的體驗、道德的教化等結合起來，促進學生的生命發展。教師要結合《語文課程標準》提出的“思想情感的熏陶感染作用”，要關注兒童的情感教育、態度養成，提高兒童的調控能力。兒童是情感培育的關鍵時期，童話作品能反映人們對美好生活的向往，其中蘊含著情、愛、善、真等內容，是兒童品德形成、意志培養的重要素材，會促進兒童想象、審美、創造能力的培養。教師要發現童話作品獨特的教育價值，以內容之美去感染學生、熏陶學生。

童話作品離不開豐富的想象，無論是情節、人物都不同于現實世界，是融入藝術性的奇特形象，能引發學生想象，發散學生的思維，促進學生創造性的思考。教師要激發學生的創造潛能。

二、靈活使用教法，抓住教學焦點

在傳統的語文教學中，教師囿于教案的“權威化”解讀，要關注學生的情感體驗，靈活選擇教法，調動學生的參與積極性，增進他們創造生成。學生的情感對學生的興趣維持、注意力聚攏等起到調節作用，能引發學生積極的情感體驗，喚起學生的積極情緒。童話作品情節生成、情感豐富，符合學生性格活潑生動、偏向思想思維的特點，教師要豐富教學形式，融入情境、游戲、表演等活動方法，促進學生的介入，增進學生的體驗。如在學習蘇教版六下《賣火柴的小女孩》內容時，學生難以理解主人公命運的悲慘，教者讓學生扮演賣火柴的小女孩，當看到他人收到禮物，與家人幸福地團聚在一起時，說說自己內心的感受。教師可以創設情境、音樂渲染，營造饑寒交迫的氣氛，讓學生與作品的情感基調產生共鳴，能切身體會小女孩命運的悲慘。在童話教學中，教師如果囿于預設，機械地將內容傳授給學生，勢必會造成學生思維的僵化。教師拋出問題，并引導學生說出預設的“答案”，其實這種引導是為學生套上思維的枷鎖。教師要抓住能引發學生經驗沖突之處，或營造讓學生認知失衡的場景，當他們運用自己的經驗無法解決問題時，就會驅使他們投身于探索之中。在童話作品中有諸多困惑點，教師要借“點”引思，讓學生在探尋問題中能使認知再度平衡。在童話教學中，教師要精心預設，要深入研讀文本，引導學生關注文本焦點，挖掘其中的深刻道理。小學語文教材中的童話大多都配有插圖，編者選擇典型性的場景，用藝術手法靜態呈現內容，促進學生對童話內容的理解。插圖是教材的第二語言，教師要以插圖彌補學生閱讀的不足，能促進情境的構建。如在人教部編本一年級上冊《小蝸?！芬徽n教學中，插圖為學生呈現一年四季的圖畫，幫助學生建立清晰的結構，促進他們對課文內容的理解。

三、強化閱讀指導，注重童話習作

教材中的童話選文大多經過編者的改編，甚至有些文章與原著大相徑庭，教師要引導學生閱讀名著，拓展學生的閱讀知識面，促進學生對作者寫作風格的把握。教師要依據不同學段、不同年齡學生閱讀能力、不同風格的差異，為學生推薦適合他們閱讀的文章。低年級學生對魔幻的童話感興趣，當學生到了高年級后，他們對科學童話則更感興趣。教師要為學生推薦不同內容、不同主題的童話，滿足學生個性化閱讀的需求。低年級學生可以閱讀圖文精美、通俗易懂的童話，能滿足學生的識字寫字、情感熏陶的需要。隨著學生年齡的增長，教師可以向學生推薦一些篇幅長的文章，以促進學生閱讀能力的發展，讓學生在獲得愉悅感的同時，能從多種修辭手法中促進語文素養的提升。教師要豐富閱讀活動，定期組織學生交流閱讀體會，分享童話故事，以了解學生的閱讀現狀，促進學生表達能力的提升。

習作是學生加工、創造的過程，教師要鼓勵學生釋放自己的想象，創造出童話作品。學生可以將自己假想成其中的一個角色，融入到童話的情境之中，去理解人物的心理。學生通過延伸思考，能促進對童話人物內心的感悟。童話作品為學生仿寫提供了較好的范本，學生在仿寫中能促進由讀向寫的遷移。教師不必過多為學生設定條件，要激發學生的想象，為他們提供一個自由發揮的舞臺，讓他們在表達中促進創新意識的發揮。

總之，在小學童話教學中，教師要借助童話陶冶學生的性情，激發學生的閱讀興趣，引領學生去追求真、善、美。教師要優化教學方法，將知識的傳授與品格的陶冶、情感的體驗結合起來，讓學生去感悟、想象、扮演，促進學生語言綜合素養的提升。