財商課程，開啟小學生數學學習新密碼

江蘇省常州市武進區星河實驗小學 姚丹靜

財商是現代社會存在的一種人的能力，有了它的存在，人們才會正確認識和創造財富，才能有效地運用財富為社會作出貢獻。隨著社會的發展，對財商的要求越來越高，但是，與智商、情商同等重要的財商教育還沒有在我國教育中受到重視，所以，我們要在小學數學教學中滲透財商教育，開設財商課程，在數學學習中提升學生的財商能力。

一、開設財商數學課程的意義

財商和智商、情商一樣共同并稱為新時期對學生的“三商”教育，其中，數學財商課程可以讓學生形成理財觀念、理財能力、創富欲望和事業潛能的能力。財商教育應從家庭開始，小學階段是發展財商的有利時機。現今，財商教育受到各國教育部門的重視，但是，由于我國受長期應試教育的影響，只重視學生的智商，而忽略了財商的培養，導致大多數學生成才后在財商方面的能力欠缺，從而影響了社會的快速發展。所以，我們從小學開始就要重視對學生的財商教育，開設數學財商課程，讓學生在學習數學中掌握理財能力，提高學生的社會適應意識與能力，形成正確的價值觀、金錢觀，適應當前經濟社會的發展需求。

二、在數學課堂中培養學生財商的途徑

筆者以《肯德基定價的秘密》一課對學生進行了財商教育。由于小學生經常吃，也喜歡吃肯德基的漢堡，以此事例導入課堂，讓學生想一想，為什么肯德基的漢堡會賣這個價？你覺得貴嗎？如何才能買到你心里能夠承受的價格的漢堡？你是直接去買還是想先取了優惠券再去買漢堡？在學生的一番討論后，大部分學生會選用先取得優惠券后再買漢堡的決定。教師從這個事例中得出：小學生對價格的敏感度是不同的，有的小學生喜歡能少花一點錢而吃到更好的漢堡，而有的學生則不計較這一點，認為只要吃到漢堡，無論它有多貴都可以。所以為了啟發學生，在課的導入中，通過這個事物，教師引導學生站在商家的角度去思考問題，想一想運用哪種方案可以賺到更多的錢，哪種方案可以收益最大。教師給學生顯示了幾種方案的數據，打折、運用優惠券、贈送等方式，學生通過計算得出利潤最大的方案，并說一說這種方案的優點，學生在教師的引導下非常感興趣，激發了學生的財商發展。

1.培養學生的健康理財文化

君子愛財取之有道，是指運用雙手，通過為社會創造有價值的勞動取得財富，這是做人的底線，也是一個對社會有用的人才的標志。對學生的財商教育應該從小抓起，在入學之前認識人民幣，知道一張小的面值的錢能買到什么東西、多少東西。到了小學則能數不同數量的錢，能在超市看標簽上的價格，并知道自己的錢能不能買到這個商品。到了中高年級階段，學生要會看淘寶，能在淘寶上查找有關商品的信息，并能運用自己的零花錢買一些自己喜歡的商品。

我國對學生的財商形成教育與國外相比還存在著不足，主要是依托基礎課程來實現的。例如，在蘇教版一年級下冊的《元角分》單元教學中，還有接下來的《小小商店》綜合實踐活動來幫助小學生學習我們的人民幣面值，以及簡單的整換零，或者零換整，以及如何詢問價格到付錢、找零等。而到了中年級后，則可以通過對商品的打折、存款利息等來培養學生的財商，學生可以運用小數、分數等運算，這些都是對學生的財商啟蒙教育，以此提高學生對財富的認識。

2.引導學生在消費中學會理財

學生在財富的運用上存在著三種情況，一部分受到家庭的影響，有計劃地使用自己的壓歲錢與零花錢，這與家長的教育是分不開的。但也有的小學生花錢大手大腳，看到什么要什么，不管它需要多少錢，家長都會滿足他，這類小學生通常會過度消費。還有的小學生則不會花錢，對錢沒有概念，不向家長要錢，即使有錢也放在那里從不去動。這類學生頭腦中沒有金錢意識，也就是所說的財商較低。基于上述幾種情況，我們對學生進行適當的財商教育是有必要的，通過數學學習發展他們的財富分配能力，形成一定的理財策略。

在運用肯德基漢堡的價格教學時，每人手中發一張優惠券，這張優惠券是學生自己的財富。教師賣漢堡，班里有50人，把一個漢堡定價為10元時，50個學生紛紛去買，因為他們知道，這個價格比肯德基便宜很多。而教師提高漢堡的價格為20元后，僅有20個學生想買，有30個學生不想買。在這樣的情況下，肯德基店賺的錢就少了。但這種情況是肯德基商家不愿意看到的。所以，教師又引導學生想辦法，如何讓這30個人買呢？同學們馬上就想到了再降價，于是，教師把每個漢堡的價格定為15元一個，此時，表示愿意買的人有30個，教師讓學生算一算，肯德基店是不是賺的錢比以前多了？學生一算，肯定了教師的問題。所以，教師引導學生要取得更多的財富，就要學會定價，讓更多的人去買自己的商品，從而學會營銷策略，對金融營銷有了一定的認識。

3.財商與生活結合形成理財體驗

財商教育不僅需要理論知識，也需要大量的實踐，而且實踐更為重要。為了培養學生的財商，我們要進行綜合化、系統化的教育，使學生能在生活中運用理財能力，這也是我們對學生進行財商教育的最終目的，讓學生在擁有一定的理財能力下去為社會創造價值。所以，在小學數學教學中要運用財商課程，把生活融入其中，以學生的實踐與生活相結合，在不斷探索中形成財商。“肯德基漢堡”這一課題正是建立在學生的生活之上的，以學生生活的經歷為核心，形成了對學生進行實踐意識養成的數學課堂，學生運用他們在生活中常用的“優惠券”對理財有了正確的認識，從而對數學學習產生了興趣，在數學的運算、比較、推理中學會了“差異定價”這一知識點，這是符合學生的年齡認識水平的，也是科學的。理財對學生來說不是簡單的花多少錢的問題，而是以此為出發點，培養學生的財商。隨著年齡的培養，他們的財商會不斷提升，在不同的階段運用不同的財商教育方式，從多個角度培養他們的理財能力。

總之，對小學生進行財商的教育，不是讓學生認識錢、賺錢、花錢那么簡單，而是讓他們認識到生活是豐富多彩的，培養學生的社會責任感，通過自己的努力為社會的發展創造更多的價值，為社會做出自己的貢獻，也為自己的生活注入活力，豐盈自己的人生。