小學數學教學中培養學生口算能力

江蘇省沭陽縣青伊湖農場趙集小學 劉 娟

新課標中指出，培養學生計算能力時，需要重視學生的口算能力。口算是學生學習筆算、簡便運算以及估算的基礎，是計算能力中不可缺少的部分。教師需要在學生理解算理的基礎上，使其掌握口算方法，鼓勵并監督學生經常練習，逐漸提高學生的口算能力。因此，在小學數學教學中，教師需要通過有效途徑培養學生的口算能力。

一、培養學生口算興趣

興趣是學生學習知識、探索真理的基礎，是推動學生深入學習知識的內在動力。如果在學生沒有任何興趣的情況下強制其學習，會扼殺學生對知識的渴望。在實際教學中，教師可以通過多元化教學方法激發學生興趣，并且保持學生對學習的興趣，為順利開展教學活動、提高教學質量和學生能力奠定基礎。因此，在小學數學教學中培養學生口算能力時，教師可以利用豐富的教學方法激發學生興趣。

例如：在學習10以內的加減法時，由于學生的年齡較小，形象思維能力更強，即更喜歡直觀的學習方法，教師可以從這一點出發，利用直觀的方式激發學生興趣。教師可以在上課前準備學生喜歡的圖片、實物等，課堂上指導學生看圖片、數小棒等，幫助學生建立良好的數感。教學中，學生最喜歡通過數小棒、玩游戲等方式學習10以內加減法，學生在形象化的教學活動中能夠切實理解和掌握10以內數的組成，進而掌握口算方法和技巧，提高口算速度，并且能夠為后期難度越來越高的加減法學習奠定基礎。

二、整理歸納口算規律

小學階段學生的自主能力不強，單純以游戲等方式進行教學，還無法使學生掌握口算技巧，影響學生口算能力發展。因此，在培養學生口算能力時，還需要以教師的引導和分析作為基礎，幫助學生掌握口算方法和技巧，熟練運用口算規律，提高口算的便捷性與科學性，從而快速口算，并且保證口算的準確性。

例如：教師在講解“湊十法”時，可以使用現實情景類比方法進行教學，即將數學算法與實例結合，加強學生對計算方法的理解。具體情境設計如下：同學們，一箱飲料是12瓶，家里一共有兩箱飲料。聚會后，一箱剩下7瓶，另一箱剩下4瓶，請問共剩下幾瓶飲料？這樣的問題在生活中比較常見，學生思考之后認為兩箱并成一箱，正好一箱少1瓶，那么就是12-1=11（瓶）。

三、合作教學加強訓練

學生所學習的知識會以信息的方式儲存在大腦中，學生需要充實這些信息，才能更好地掌握和運用知識，而最為有效的方法就是解釋。因此，在小學數學教學中，要想培養學生口算能力，就可以通過合作學習的方式促使學生不斷重復和解釋頭腦中儲存的口算信息。對于小學階段的學生而言，他們害怕一個人學習、落單，渴望能夠在集體中學習和表現自己，合作教學就是利用學生的這個特點，在合作中促使學生反復練習口算技巧，進而提高其口算能力。例如：在學習百以內的加減法時，教師將兩個學生編為一組，雙方互相出題，回答正確的可以得到獎勵，答錯就要接受懲罰。這樣的活動不僅可以增強口算教學的趣味性，還能夠實現培養學生口算能力的目的。

四、培養學生審題習慣

要想保證口算的準確率，就需要學生有良好的口算解題習慣。因此，小學數學教師在培養學生口算能力時，需要培養學生良好的審題習慣。在教學中，要求學生做到：看、想、算、檢四個步驟。口算是一種看起來簡單，但做到百分百準確的難度卻很高，還需要學生認真、全面審題。很多學生在口算時在看見數字時腦海便瞬間劃過答案，但最終確定這個答案是錯誤的，這是因為學生根本沒有認真、仔細地看題。

例如：在學習《兩位數乘兩位數》時，學生在看到50×20=？時，腦海中瞬間劃過的答案是100，出現這種情況的原因就是學生關注5與2相乘的結果是10，而后直接將答案按照50來擴大10倍，忽視原題中寫的是20，導致口算結果錯誤。基于這樣的情況，就需要教師培養學生審題習慣，使其在寫下答案后能夠認真檢查，仔細核對題目，確定結果是否正確。由此可見，審題習慣直接關系學生口算準確性，影響學生口算能力，教師可以針對學生的審題習慣進行培養，從而提高學生的口算能力。

五、進行必要的背誦與熟讀

小學生的記憶能力普遍較強，精力也是十分旺盛。在促進小學生掌握基本概念后，教師還可讓小學生將基本的數學法則、公式與定律，甚至是較為常見的數值等進行背誦與熟讀，這樣才更利于促進小學生掌握自身所學，扎實小學生數學學習基礎，也利于進一步提高小學生的數學計算能力、計算速度以及準確性等，從而真正強化小學生的數學口算能力。

例如，在小學生掌握20以內加減法口算方式后，不僅會提升小學生20以內、100以內加減法的速度，還為小學生今后的數學學習奠定基礎，善于進行加、減、乘、除的口算運算。

六、結合筆算和口算

口算為筆算的重要基礎。在進行數學口算時，運用筆算的方式提高總體計算的精準性，在筆算之中也利于強化小學生的數學口算能力。所以在小學數學教學中，教師務必要重視結合筆算與口算，培養小學生良好的數學計算習慣，且這種方式尤為適于小學生，特別是對于一些運算較為復雜的問題。小學生時常忽視口算，結合筆算和口算恰恰能夠加快小學生的計算效率，充分彰顯出口算的優勢，使復雜的數學問題能夠變得簡單化，切實提高小學生的數學計算水平。

例如，在學習《多位數除法》一課時，教師應引導學生結合筆算與口算的方式來解答相關問題。在解答數學計算題時，學生才能夠有的放矢，根據不同問題來運用不同的計算方式，非常利于加快小學生的數學計算效率，提高小學生數學計算能力，讓小學生在數學課堂的學習中能夠掌握到諸多口算技能與筆算技能，從而綜合性地提高學生數學學習能力，且能夠實現小學數學口算教學的重要目標。

小學數學教學中培養學生口算能力是一項長期的練習過程，需要教師和學生共同堅持。在每天的數學課中，教師可以利用3～5分鐘左右的時間進行口算訓練，要求學生在短時間內準確計算出結果。在培養學生的口算能力的過程中，教師要注意激發學生興趣、整理歸納口算規律，利用合作學習等方法逐漸提高學生口算能力。