小學(xué)中年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字多發(fā)的成因及對(duì)策

江蘇省常州市局前街小學(xué) 李 鈺

學(xué)習(xí)漢字是一個(gè)中國(guó)學(xué)生必然要經(jīng)歷的階段。中年級(jí)階段的小學(xué)生最容易犯的一個(gè)毛病就是寫錯(cuò)別字。錯(cuò)別字不僅影響了小學(xué)生的書面表達(dá)，還影響了小學(xué)生的語(yǔ)文水平。以下我就以《廬山的云霧》一課為例，淺析中年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字多發(fā)的成因與對(duì)策。

一、小學(xué)中年級(jí)錯(cuò)別字多發(fā)的原因

“錯(cuò)別字”是錯(cuò)字和別字的總稱，寫得不正確的字是錯(cuò)字，這種字根本就是不存在的字，別字是用其他字代替應(yīng)該寫的字，就是用音同或者形近的字代替了本應(yīng)該寫成的字。一、二年級(jí)時(shí)，由于學(xué)習(xí)的字?jǐn)?shù)量不多，學(xué)生寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象還不是很明顯，隨著年級(jí)的升高，尤其到了中年級(jí)，學(xué)生寫的錯(cuò)別字達(dá)到了最高。錯(cuò)別字成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)老大難的問題，根據(jù)分析，小學(xué)生錯(cuò)別字的成因主要有以下幾個(gè)方面：

1.漢字本身復(fù)雜

漢字的字根多，字形復(fù)雜，同音字、形近字都特別多，比如：“日”“目”“曰”，“木”“本”，“辨”“辮”“辯”“瓣”等等，這幾組字的字形相近，發(fā)音相似，很多小學(xué)生分不清什么時(shí)候該用哪一個(gè)字，一不留神就寫成錯(cuò)字或者別字。同時(shí)，有些漢字的筆畫數(shù)差距非常大，少則一兩筆，多則二三十筆，不利于學(xué)生記憶。《廬山的云霧》一課中筆畫比較多的字，如：瀑、增添、溪流、彌漫、瞬息萬(wàn)變、纏繞等，對(duì)小學(xué)生來(lái)講比較復(fù)雜，很容易出錯(cuò)。

2.小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和遷移能力差

小學(xué)生由于年齡小，注意力容易轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)漢字時(shí)粗枝大葉，不求準(zhǔn)確，一不小心就會(huì)出錯(cuò)。比如：有些學(xué)生會(huì)把“今”寫成“令”。有些錯(cuò)別字，是由遷移能力差引起的。比如，“或”字就會(huì)對(duì)“武”字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面作用。由于小學(xué)生的年齡階段問題，他們對(duì)事物的感知能力較差，在讀書識(shí)字的過程中，不會(huì)認(rèn)真觀察字體的特點(diǎn)，就忽略了字體的細(xì)微部分，對(duì)于非常相似的字，常常出現(xiàn)感知失真，張冠李戴現(xiàn)象。《廬山的云霧》中“漂浮”一詞的“漂”字，很多學(xué)生就會(huì)和“飄”混同；“彌漫”中的“漫”字，學(xué)生很容易就寫成了“慢”；“流水”中的“流”字后面的一點(diǎn)給丟了。

3.教師的教學(xué)方法陳舊

現(xiàn)在小學(xué)生的識(shí)字量加大，要求小學(xué)生掌握的字、詞、語(yǔ)句等都比原來(lái)增加了很多，這給小學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的壓力，學(xué)生理解詞義的時(shí)間少，分辨和練習(xí)漢字的機(jī)會(huì)少，加上漢字同音、形近、多義的現(xiàn)象又非常多，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生不可能完全掌握教材規(guī)定的漢字?jǐn)?shù)目。如果教師的教學(xué)方法不當(dāng)，在學(xué)習(xí)新的漢字的時(shí)候，為學(xué)生布置的作業(yè)往往是抄寫生詞，學(xué)生覺得這樣的作業(yè)很枯燥無(wú)味，沒有學(xué)習(xí)的樂趣，不可避免會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)別字，形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如《廬山的云霧》課文的生詞：峰、瀑、溪流、漂浮、一縷、云遮霧罩、瞬息萬(wàn)變、纏繞等相對(duì)比較復(fù)雜，學(xué)生記憶起來(lái)有困難，如果教師只是讓學(xué)生一味地記憶，死記硬背，學(xué)生很容易就厭煩了，沒有興趣。

4.環(huán)境因素的影響

由于小學(xué)生還沒有建立起來(lái)自己的完整的漢字結(jié)構(gòu)體系，不能分辨出周圍看到的字是否正確，沒有鑒別能力。加上小學(xué)生本身的模仿力很強(qiáng)，因此受外界因素影響非常明顯。如果小學(xué)生經(jīng)常看見一些報(bào)刊、輔導(dǎo)書或者電視媒介上出現(xiàn)的錯(cuò)別字，也很容易受其影響。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，電腦不斷普及，只要會(huì)拼音，就能通過敲打鍵盤，使用現(xiàn)成的字，所以根本不愿意去費(fèi)時(shí)費(fèi)力地記漢字。

二、小學(xué)中年級(jí)避免錯(cuò)別字的對(duì)策

在我們充分了解了小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字的原因以后，就應(yīng)該對(duì)癥下藥，采取積極有效的措施提高學(xué)生識(shí)字、寫字的能力，盡量減少或者避免錯(cuò)別字的發(fā)生。我們主要可以從以下幾個(gè)方面采取措施：

1.從漢字本身出發(fā)，做好學(xué)生識(shí)字教學(xué)

對(duì)于形聲字，我們可以從分析形旁和聲旁入手，形旁主要和字義的聯(lián)系比較密切，可以利用字義來(lái)理解漢字，從而更好地記住漢字，在理解的基礎(chǔ)上記憶漢字，就會(huì)很容易掌握漢字，準(zhǔn)確率就會(huì)提高，記憶也會(huì)比較牢靠。比如《廬山的云霧》一課中出現(xiàn)的生詞，可以采用這種方法，“漂浮”中的“漂”，可以先給學(xué)生解釋“漂”的意思是一種東西在水上游動(dòng)，他的聲旁是“票”，它的形旁是三點(diǎn)水；“騰云駕霧”的“駕”的聲旁是“加”，形旁是“馬”；“籠罩”的“籠”，它的聲旁是“龍”，形旁是竹字頭，讓學(xué)生了解字義。

2.提高課堂趣味性，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)

根據(jù)小學(xué)生生理、心理特點(diǎn)編寫順口溜，也可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中記住漢字，比如“碧”字，可以說(shuō)成：王姑娘，白姑娘，一起坐在石頭上。用這樣的方法，學(xué)生很容易記住，而且很少出錯(cuò)誤。教師也可以發(fā)揮想象記憶，根據(jù)小學(xué)生對(duì)漢字的感知特點(diǎn)，合理地發(fā)揮想象，對(duì)于容易出錯(cuò)混淆的地方，著重地進(jìn)行標(biāo)識(shí)，如“鳥”和“烏”進(jìn)行區(qū)別的時(shí)候，告訴小學(xué)生“鳥”長(zhǎng)著一雙眼睛，那個(gè)“點(diǎn)”就是鳥的眼睛，有“點(diǎn)”的是“鳥”，沒有“點(diǎn)”的是“烏”。

為了能夠讓漢字在學(xué)生頭腦中留下準(zhǔn)確而深刻的第一印象，語(yǔ)文教師應(yīng)該利用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。例如說(shuō)：通過“做動(dòng)作”“畫一畫”“比一比”等形式教生字，能夠提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教“聰”字，讓學(xué)生用心畫上耳朵、眼睛、嘴巴，學(xué)生就知道，能用耳朵用心傾聽，用眼睛仔細(xì)觀察，用嘴巴大膽述說(shuō)的人，一定是聰明的人，也就牢牢記住了“聰”的寫法。學(xué)習(xí)“漂浮”時(shí)，教師可以先給學(xué)生解釋“漂”的意思是一種東西在水上游動(dòng)，他的聲旁是“票”，它的形旁是三點(diǎn)水；“飄蕩”中的“漂”中，“票”是聲旁，后面的“風(fēng)”是形旁，指的是在空中飄動(dòng)的東西，讓學(xué)生理解后再記憶。

3.注重鞏固練習(xí)

教師要根據(jù)記憶規(guī)律對(duì)學(xué)生新學(xué)習(xí)的漢字進(jìn)行鞏固、練習(xí)和復(fù)習(xí)，讓常見且易錯(cuò)的字反復(fù)地出現(xiàn)來(lái)刺激學(xué)生的記憶，《廬山的云霧》中的字詞相對(duì)來(lái)講是比較難寫難記的，比如：幽谷、瀑布、溪流、游覽、增添、騰云駕霧、籠罩、千姿百態(tài)、彌漫、戴、絨帽、纏繞、瞬息萬(wàn)變、飄蕩等等，這些字詞不僅筆畫多，而且難記，學(xué)生很容易就會(huì)出錯(cuò)，丟掉筆畫，尤其是“瀑”字。課堂上，教師可以寫在黑板上，或者在多媒體大屏幕上放大這個(gè)字，讓學(xué)生看清楚這個(gè)字的結(jié)構(gòu)，也可以利用多媒體動(dòng)畫，讓學(xué)生觀看這個(gè)字的筆順，課后加強(qiáng)記憶，給學(xué)生留作業(yè)多寫幾遍，也可以在下節(jié)課上聽寫，如果出錯(cuò)了，再次糾正，經(jīng)過這樣反復(fù)的糾錯(cuò)，就能加深學(xué)生記憶。

4.活動(dòng)糾錯(cuò)，增強(qiáng)記憶

結(jié)合孩子的天性，給小學(xué)生以游戲的方式糾錯(cuò)，比如采取比賽的方式，看看誰(shuí)能最先發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，看看誰(shuí)能改正錯(cuò)別字，讓小學(xué)生在比賽玩的過程中記住漢字。也可以評(píng)比“糾錯(cuò)小能手”“糾錯(cuò)小霸王”等，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我糾錯(cuò)和給別人糾錯(cuò)的積極性，增強(qiáng)對(duì)字形的記憶能力，增強(qiáng)學(xué)生規(guī)范漢語(yǔ)的責(zé)任感，促使學(xué)生養(yǎng)成自覺糾錯(cuò)的好習(xí)慣。《廬山的云霧》一課中，很多字都是帶著三點(diǎn)水的：溪流、漂浮、瀑布、茫茫等等，教師以游戲的方式，發(fā)給學(xué)生卡片，讓學(xué)生辨認(rèn)，然后聽寫，給予小的獎(jiǎng)勵(lì)。

小學(xué)中年級(jí)出現(xiàn)大量的錯(cuò)別字，有客觀因素，也有小學(xué)生的主觀因素，糾正錯(cuò)別字也不是一朝一夕的事，這需要教師有責(zé)任心、有熱情、有耐心，采取行之有效的方式幫助學(xué)生糾錯(cuò)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生自我糾正意識(shí)，盡量避免錯(cuò)別字，從而提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。