課堂表演在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

江西省贛州市于都縣嶺背鎮(zhèn)元峰小學(xué) 胡忠華

在過去的教學(xué)模式中，教師多數(shù)采用以教師為主的教學(xué)模式，教師一邊講解，一邊寫板書，學(xué)生則是一邊聽講，一邊記筆記，這樣的教學(xué)模式效率低下，無法調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性。教師講解一節(jié)課十分消耗體力，學(xué)生也十分厭煩枯燥的課程，造成了課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣的情況。針對這個情況，教師需要積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，改善教學(xué)模式。而表演式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段，能夠有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，幫助教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、合理運用表演，幫助學(xué)生認(rèn)識語文詞匯

小學(xué)生的年齡偏小，在認(rèn)知程度上很難做到情景對應(yīng)。因此，理解詞語的意思對于小學(xué)生來說具有一定的難度，而表演的形式可以有效促進(jìn)學(xué)生理解詞匯的含義。小學(xué)階段的學(xué)生更具有感性認(rèn)知能力，也就是說，學(xué)生會對于直觀的事物更有強烈的聯(lián)想性和記憶性，教師可以利用這一點創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，幫助激發(fā)其表演欲，利用學(xué)生喜歡的課文，讓學(xué)生在表演中理解詞匯的含義。小學(xué)階段的學(xué)生通常都比較活潑好動，具有強烈的參與心理。所以在課堂上教師可以把握尺度，考慮如何解放學(xué)生的天性，讓學(xué)生在游戲表演中獲得識字認(rèn)字的樂趣。例如，在小學(xué)語文課文《爺爺和小樹》的教學(xué)過程中，教師就可以采用角色扮演的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，然后找出課文中的關(guān)鍵詞，如，房屋、小樹、冬天、衣裳、夏天、綠色的小傘等等，根據(jù)這些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的材料。當(dāng)教師念到冬天時，學(xué)生就可以根據(jù)課文提示進(jìn)行表演，一個學(xué)生扮演小樹，在學(xué)生畫好的房屋背景下站好，另一個同學(xué)在“樹”的后面撒“雪花”，再由“老爺爺”為小樹穿上“衣服”，完成冬天的情境。教師念夏天，引導(dǎo)學(xué)生撐開“綠色的小傘”為“老爺爺”遮擋陽光。學(xué)生可以通過扮演角色的方式對文章內(nèi)容有一個深刻的印象，再由教師進(jìn)行文字教學(xué)認(rèn)知的轉(zhuǎn)變。學(xué)生不僅可以在表演中對課文產(chǎn)生深刻的印象，還可以在表演的過程中提升學(xué)習(xí)興趣，再由教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)表演產(chǎn)生感性認(rèn)知和聯(lián)想，進(jìn)而達(dá)到提升小學(xué)生認(rèn)字的能力，提高小學(xué)語文課堂識字的效率。

二、鼓勵學(xué)生進(jìn)行表演，幫助學(xué)生理解課文情感

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，教師會發(fā)現(xiàn)小學(xué)的語文課文更加偏向?qū)W生情感認(rèn)知，文章內(nèi)容雖然比較簡單，但是蘊含著深刻的情感。這些文章學(xué)生閱讀起來沒有什么難度，但是想要讓學(xué)生理解文章蘊含的道理，體會文章情感的變化還是比較困難的。因此，教師如果沒有掌握科學(xué)的教學(xué)方式，只是單純地依靠上課講解，學(xué)生是很難體會到文章的內(nèi)涵的。在實際的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師需要合理地利用表演的形式，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，進(jìn)而帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地感受文章中表達(dá)的中心思想和情感。例如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做一個小游戲，先用書卷一個紙筒，然后想象自己是一只小青蛙。假如這個紙筒就是束縛自己的那一口深井，自己只能依靠紙筒看到外面的情況，并且紙筒只能看到一個方向，都會看到什么？拿掉紙筒又可以看到些什么？這樣的想象帶入表演方式，可以有效引發(fā)學(xué)生的思考。通過自己親身體會進(jìn)行對比，從而了解人只有脫離固有的環(huán)境時才能看到廣闊的天地，這樣教師就可以讓學(xué)生合理地運用想象表演法，創(chuàng)設(shè)出合適的教學(xué)情境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，幫助學(xué)生通過表演感悟文章中的道理和作者抒發(fā)的情感。

三、發(fā)揮學(xué)生想象力，將課文進(jìn)行改編

在傳統(tǒng)的授課方式中，教師一直占據(jù)著主體地位，上課時一個勁地將知識點羅列出來，生怕遺漏哪個知識點，而學(xué)生也一直處于被動式的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，隨著時間的推進(jìn)，喪失了思考的能力，毫無創(chuàng)新意識。學(xué)生學(xué)習(xí)時大腦一直處于緊繃的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果也比較差。因此，在進(jìn)行實踐改革教學(xué)授課模式時，教師要利用學(xué)生對感性事物的認(rèn)知，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中適度穿插一些表演環(huán)節(jié)，有效地幫助學(xué)生放松緊繃的神經(jīng)，并鞏固剛剛吸收的知識。同時，角色扮演的方式可以吸引學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和想象力。例如，教師可以在授課時進(jìn)行一些課文的角色扮演，幫助學(xué)生更好地了解課文中角色的情感變化，讓學(xué)生理解作者的寫作意義。或者，教師可以在授課時采用“改編想象法”幫助學(xué)生建立形象的記憶。例如，在學(xué)習(xí)課文《漁夫的故事》時，結(jié)合課文內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行改寫，自己做一次小小“編劇”，嘗試將文章內(nèi)容進(jìn)行改編，如果自己是文章的作者，當(dāng)漁夫遇到惡魔時會發(fā)生什么樣的故事，漁夫還能理智地從惡魔手下逃脫嗎？讓學(xué)生帶著這樣的想法進(jìn)行天馬行空的創(chuàng)作，并由教師進(jìn)行潤色，再由學(xué)生表演出來，分享自己的創(chuàng)作，形成一個簡單的口頭作文。這樣的方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的口才和邏輯思維能力，還可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生也能在這個游戲環(huán)節(jié)中加深對課文的印象，提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)合文章進(jìn)行表演，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)的難點體現(xiàn)在文言文的講解中，學(xué)生很難理解文言的意思，畢竟它與現(xiàn)代漢語差距很大，與學(xué)生日常的交流方式也不相同。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時比較吃力，再加上文言文中有許多通假字，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生挫敗感，認(rèn)為自己學(xué)不好文言文，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)文言文的興趣。針對這個問題，教師也可以通過表演的方式來改變，將文言文的內(nèi)容與表演形式進(jìn)行融合，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中可以自由探究。例如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時，教師就可以讓學(xué)生自行討論，探究文章的含義，學(xué)生大致了解文章內(nèi)容后，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行表演，感受其中蘊含的深刻人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

隨著社會的不斷進(jìn)步，社會對人才的要求也不斷更新，現(xiàn)階段社會需要全面發(fā)展的人才。因此，作為一名小學(xué)語文教師，更應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將表演式學(xué)習(xí)融入小學(xué)語文教學(xué)中，促進(jìn)小學(xué)教育的不斷進(jìn)步，從而實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上的不斷發(fā)展。