有效開展復(fù)述活動 突破小學(xué)生口語“瓶頸”
——小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生復(fù)述課文能力的培養(yǎng)策略分析

江蘇省淮安市開發(fā)區(qū)安瀾路小學(xué) 王金平

課文復(fù)述，是英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，通過課文復(fù)述，檢測學(xué)生對于課文的掌握程度，強(qiáng)化學(xué)生對文本的理解和掌握，也通過附屬訓(xùn)練，讓學(xué)生回憶課文的知識點(diǎn)和文本的主要內(nèi)容。可是，由于種種原因，在復(fù)述課文時多數(shù)學(xué)生敬畏有加，活動的開展死氣沉沉，學(xué)生的參與度低。因此，提高復(fù)述課文的有效性，是英語教學(xué)中不可小覷的問題。

對于課文復(fù)述，不僅僅是幫助學(xué)生理解文本，掌握所學(xué)內(nèi)容，更利于訓(xùn)練學(xué)生的“說”的能力。因此，課文復(fù)述，也是提升學(xué)生口語能力行之有效的途徑。教學(xué)中，教師應(yīng)借助于這個活動的開展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生突破口語的“瓶頸”，促學(xué)生全面發(fā)展。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對如何開展課文復(fù)述活動，提高學(xué)生口語能力的問題，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

一、借助于圖片復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生說的習(xí)慣

現(xiàn)行小學(xué)英語教材圖文并茂，內(nèi)容也貼近學(xué)生的生活實(shí)際，話題也具有趣味性、生活化，容易引發(fā)學(xué)生的興趣。巧妙借助于教材中的插圖，可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本中，促其產(chǎn)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，也激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。為此，小學(xué)英語教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀看圖片、教材插圖，是開展聽說、課文復(fù)述的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生說的興趣、養(yǎng)成良好的說的習(xí)慣的有效策略。

現(xiàn)行的小學(xué)英語教材，不僅圖文并茂，并且插圖具有故事性、連貫性，蘊(yùn)含一定的故事情節(jié)，更為課文復(fù)述提供了“線索”，幫助學(xué)生通過直觀畫面的感知，而進(jìn)行復(fù)述也降低復(fù)述的難度，也為復(fù)述增加了趣味性，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)、復(fù)述的興趣。借助于教材插圖、圖片等進(jìn)行課文復(fù)述時，教師應(yīng)立足文本內(nèi)容、依托圖片、輔之以問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生感覺復(fù)述不是難事，也激發(fā)他們自主表達(dá)的欲望。如What a day的Story time的閱讀后，教師可以借助于文本的插圖，提出問題，引領(lǐng)學(xué)生回顧文本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效復(fù)述。如先讓學(xué)生看第一幅插圖，思考Who are in the picture？Where did they go？When had where？讓學(xué)生根據(jù)圖片以及問題，回顧文本內(nèi)容并復(fù)述：On a Sunny morning，Su Hai，Mike，Liu Tao went to the park by bike.再根據(jù)第二幅圖片、第三幅圖片等一一進(jìn)行觀察、思考、談?wù)摚扔兄诮滩膬?nèi)容的回顧，幫助學(xué)生把握文本內(nèi)容，也幫助學(xué)生有效復(fù)述課文，提高復(fù)述能力，調(diào)動口語表達(dá)的欲望。

圖片、插圖的運(yùn)用，調(diào)動學(xué)生復(fù)述的積極性；問題的巧妙設(shè)計(jì)和引領(lǐng)，讓學(xué)生邊看圖邊復(fù)述，為學(xué)生搭建形象化復(fù)述的階梯；通過復(fù)述，促學(xué)生更好掌握文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生“說”的能力的發(fā)展，也降低復(fù)述的難度，讓學(xué)生開口說不是問題。

二、運(yùn)用填空練習(xí)復(fù)述，激發(fā)學(xué)生說的興趣

不容置疑，課文閱讀教學(xué)后，多數(shù)教師會設(shè)計(jì)“挖詞填空”的練習(xí)題，主要目的是以這類練習(xí)題，起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，深入理解和把握文本內(nèi)容。其實(shí)，“挖詞填空”的練習(xí)，如果僅僅走根據(jù)文本完成短文填空之路，就降低了這類練習(xí)的有效性。用填空的形式，引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述課文，可以將文本背景和文本內(nèi)容有效銜接，突出文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生跳躍性思維，從而讓學(xué)生根據(jù)重難點(diǎn)而復(fù)述，提高復(fù)述的效果。利用“挖詞填空”、填詞訓(xùn)練等進(jìn)行復(fù)述，也降低復(fù)述的難度，利于激發(fā)每一個學(xué)生參與的積極性、主動性，讓他們愛上復(fù)述。例如，六上Unit 2 Story time閱讀后，教師可以提供下面的閱讀填詞的練習(xí)，讓學(xué)生在完成的基礎(chǔ)上，抓住主要內(nèi)容進(jìn)行課文的復(fù)述，發(fā)揮填詞訓(xùn)練的雙重作用——既有助于課文的掌握和鞏固，也提高學(xué)生的口語能力。

如：On the___day morning，Su Hai，Mike，Liu Tao______the park by bike.Fisrt，they____many interesting____.Then，it became___and___.They______high in the sky...

如此的閱讀填詞的訓(xùn)練，首先利于學(xué)生鞏固課文內(nèi)容，利于學(xué)生熟練掌握文本內(nèi)容，也通過這個練習(xí)，為學(xué)生指引了課文復(fù)述的有效方法，讓學(xué)生學(xué)會復(fù)述課文，并且，不論是填空練習(xí)，還是在訓(xùn)練的基礎(chǔ)上的復(fù)述，都有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，提高學(xué)生的理解力、發(fā)展思維力，也激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語的興趣，調(diào)動說的欲望。

三、運(yùn)用問答式復(fù)述，調(diào)動學(xué)生說的熱情

問答復(fù)述法，是培養(yǎng)小學(xué)生復(fù)述能力的重要途徑之一，也是激發(fā)學(xué)生開口說的主要途徑。問答復(fù)述法，顧名思義，就是以“問”和“答”為主要形式的復(fù)述方式。這種復(fù)述法，教師的“問”是架起師生互動，實(shí)現(xiàn)“讀”和“說”共同發(fā)展的橋梁。

現(xiàn)行的小學(xué)英語教材，以記敘文、故事等為主要體裁，話題也是日常生活的折射，故事也具有趣味性，容易引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)交流的欲望。運(yùn)用問答式復(fù)述法，設(shè)計(jì)問題時，也容易抓住文章的“六要素”，通過“問”和“答”，促使學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵信息，從而提升學(xué)習(xí)效果，提高說的能力。仍然以五上Unit 2 What a day的Story time的閱讀教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)下面的問題與學(xué)生互動：

（1）Who wrote the story？

（2）When did the story happen？

（3）What was the weather that day？

（4）Where did they go？Who？How？

（5）What did they see in the park？Are they interesting？

……

這樣的問題設(shè)計(jì)，全面兼顧故事發(fā)生發(fā)展的時間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)歷的過程等，學(xué)生如果能對答如流，再在問答的基礎(chǔ)上復(fù)述課文，就能游刃有余。問答復(fù)述法的運(yùn)用，降低了課文難度，對于復(fù)述能力的培養(yǎng)也大有裨益。

課文復(fù)述，是強(qiáng)化對閱讀理解和掌握程度的檢驗(yàn)和反應(yīng)。課文復(fù)述，應(yīng)遵循兒童的身心規(guī)律和學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)多樣化、趣味化的復(fù)述方式，才能激發(fā)兒童復(fù)述的熱情，調(diào)動復(fù)述的積極性、主動性。除了文章闡述的三個復(fù)述方法之外，扮演式復(fù)述、概括式復(fù)述等，更具有趣味性，更能激發(fā)學(xué)生復(fù)述的欲望，激發(fā)學(xué)生口語訓(xùn)練的興趣。同時，教師也應(yīng)滲透復(fù)述的方法，如抓住關(guān)鍵詞、主要信息，運(yùn)用思維導(dǎo)圖、圖表、列提綱等，學(xué)生只有掌握了“法”，才能真正有效復(fù)述。

復(fù)述課文，是鞏固和強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的重要舉措，也是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、記憶力、思維力、創(chuàng)新能力的主要策略。復(fù)述不同于背誦，是對文本材料的再創(chuàng)造，提高學(xué)生的復(fù)述能力，教師應(yīng)“以生為本”“發(fā)展為本”，引導(dǎo)學(xué)生從背誦過渡到復(fù)述，從機(jī)械復(fù)述向靈活復(fù)述過渡。多元化、趣味性的復(fù)述活動的融入，孩子們樂于參與，學(xué)習(xí)的熱情和積極性高漲，提高口語表達(dá)能力也不再是問題。教學(xué)中，教師應(yīng)借助于復(fù)述這個活動，幫助學(xué)生突破口語“瓶頸”，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)。