順應兒童天性，發掘學習潛能
——基于“讓學引思”主張的小學語文教學實踐與思考

江蘇省鹽城濱海港經濟區農興小學 高文秀

語文教學要摒棄“死讀書、讀死書”的現狀，要融入“讓學引思”的主張，讓學生在系統學習教材的同時，能引領學生走向自然、融入社會，開展課堂之外的學習。自然界中的花草樹木能給學生的視覺、聽覺、觸覺帶來直觀的感受，讓學生在學習的同時，也能獲得生活的感悟。“活教育”凸顯了學生的主體地位，順應了學生的天性，遵循了學生的身心發展規律，加強了語文學習與生活的聯系，讓自然、社會、生活與學生學習融為一體，能促進學生更好地發展。

審視當前的小學語文教學，德育滲透不夠充分，與知識的傳授存在脫節，說教的方式難以滿足學生的道德發展需求，也浪費了教材中蘊含的德育資源。教師要弘揚中華傳統文化，促進學生對優秀文化的認同，提升學生的民族向心力，促進學生世界觀、人生觀的形成。但教師多采用“注入式”教學，學生的學習處于被動接受的地位，難以與優秀的文化傳統聯系起來，無法促進教學目標的達成。小學學科之間彼此“割裂”，雖然能迅速地構成知識體系，細化的目標也增加了學生的學習負擔，分散了學科間的聯系，不利于學生對基礎知識的掌握。教師過于強調知識的記憶、理解，忽視了學生的人文精神的培養。語文學科具有實踐性，教師要將語文活動與自然、社會融合起來，讓學生在生活中參與實踐。但部分教師教法陳舊，與生活脫節，影響了學生創新意識的發展，挫傷了學生的學習積極性。

一、轉變傳統觀念，變革傳統教法

在小學語文教學中，教師不僅要注重知識的傳授，還要將學生培養成為德才兼備的人才，要培養學生有家國情懷、集體主義、審美情趣，要發展學生的個性，幫助學生形成正確的人生觀、世界觀。教師要堅持“讓學”主張，要更新傳統的觀念，挖掘語文教材中的德育內容、文化精髓，有計劃地將德育內容融入到語文教學之中，促進學生身心的健康發展。教師將德育融入語文教學的方式多樣，可以從文本的注釋入手，從中挖掘其中的文化內容；可以從主題入手，挖掘其中的傳統美德。如在人教部編本三年級上冊《紙的發明》一課教學中，教者引領學生閱讀第二、三自然段，討論一下在紙發明以前人們是用什么來當紙的？學生結合自己所掌握的知識去討論、交流，有學生說我們的祖先將字刻在龜甲、獸骨或青銅器上；有學生說用竹片、木片做出的書很笨重；有學生說將字寫在帛上，雖然輕便，但價格太貴，難以普及；也有學生說用麻造紙，較為粗糙，難以書寫。這樣能與蔡倫所造的紙進行對比，能感受蔡倫紙的輕便、好用、便宜。教師要開展豐富多彩的活動，吸引學生的主動參與，提升他們學習語文的興趣。教師可以組織學生猜謎語、對對聯比賽，讓他們感受到傳統文化的魅力，可以在古詩詞朗誦中感受詩人的愛國情懷。

二、建構知識聯系，促進深度體驗

語文學科有很強的綜合性，可以融入多方面的內容。教師要加強語文學科與其他學科的關聯，讓不同學科知識相互交融，教師可以將語文學科與美術、音樂、社會、歷史等學科聯系起來，拓展學生的知識面，豐富學生的想象，提升學生的綜合素養。如在蘇教版六上《麋鹿》一課教學中，教者讓學生閱讀第二自然段，說說麋鹿的外形特征：站著時角的各枝尖都指向后方，尾巴是鹿科動物是最長的，蹄子寬大，在沼澤中行動敏捷，毛色夏季呈棕紅色，冬季呈棕灰色。學生想一想，將它的外形畫出來。學生通過畫一畫，增進了對麋鹿外形特征的理解。又如在蘇教版五年級下冊《二泉映月》一課教學中，教者播放二胡曲《二泉映月》，讓學生說說從音樂中聽到了什么？用一句話簡單地說說自己的感受，學生能從音樂聲中感受阿炳借助琴聲要傾訴的情懷。教師要開展“大自然”“大社會”活動，讓學生融入其中，回歸他們的本真世界，讓他們在自己熟悉的環境中學習。教師要豐富教學手段，為學生提供生活化的情境，讓學生感受到形象、直觀的知識，增進他們對生活的理解，提高他們學習的興趣。在小學語文教學中，教師要營造生活化的氛圍，由于學生的大部分時間是在教室中度過的，教師可以根據自然氣候的不同為學生布置不同的綠植，讓他們體驗四季的交替。教師的教學方式要生活化，要關注學生的成長特點、情感體驗，挖掘文本的內涵，讓學生通過角色扮演的方式再現故事內容，讓學生在加工情節中獲得對語文知識的理解。如在蘇教版六年級上冊《鞋匠的兒子》一文教學中，教者讓學生品讀第一自然段，細細體會“尷尬”是什么意思？思考自己的生活實際中是否遇到過尷尬的事情？扮演尷尬時的表情。參議員們為什么會感到尷尬？教者引導學生將出身名門望族的參議員與身邊卑微的鞋匠兒子的總統進行對比，讓學生感受到參議員的瞧不起、生氣、憤怒，感受到他們的議論紛紛，發揮自己的想象，說說他們會說些什么？你覺得他們的背后議論，甚至想當面羞辱的做法對不對？你想對他們說些什么？傲慢的參議員是如何羞辱林肯的？其他的參議員的態度如何？聽到這樣的笑聲，你想對林肯說些什么？林肯是如何加以回擊的？參議員的態度發生了怎樣的變化？在聽了林肯的演講后你想到了什么？學生只有融情于文，設身處地地細細品味文本蘊含的情感，才能感受寬容的力量，感受林肯處事不驚、寬容大度的氣魄。

三、優化分組模式，豐富教學方法

在傳統的語文教學中，教師扮演著灌輸者的角色，他們督促學生，甚至強制要求學生，學生要成為學習的主體，要由被動學走向主動學。教師要合理地組建學習小組，要了解學生的性格特點，對小組成員進行合理分工，讓每個成員都能發揮自己的特長。教師也要深入鉆研教材，合理篩選內容，設計有效問題，在開展聽、說、讀、寫的同時，要引入競賽、誦讀等活動，吸引學生的主動參與。教師要建立合理的評價機制，對學生進行針對性的評價，既有教師的評價，也有學生的自評、組內的互評等，這樣能讓學生更清晰地了解自己，更主動地參與組內競爭，從而形成一個積極向上的競爭氛圍。

小學生自制力差，他們在課堂上難以滿足很長時間集中注意力，易被游戲等活動所吸引，教師要利用學生的這個心理，將游戲教學與語文活動結合起來，讓語文教學變得富有趣味，能產生良好的教學效果。每個小學生都愛聽故事，教師把故事融入到教學之中，融入自己的情緒、語氣、語調，將小學生帶入故事情節之中，豐富他們的情感體驗。

教師要尊重學生，民主待人，讓學生放下“戒備”，產生大膽表達的愿望。教師要對學生一視同仁，既要對學優生予以足夠的重視，也要關注到其他學生的發展，要通過避免他們因缺乏關注而喪失自我意識，要通過競爭的方式提高他們的參與度，提升他們的自我效能感。教師對學生的失敗、錯誤要采用包容的態度，要尊重他們的多樣表達，以和藹的話語、親切的笑容、肯定的口吻贊許他們，不因問題簡單，學生回答不上而呵斥他們，不傷害學生的自尊心，過于嚴厲的氛圍會加重學生的思想負擔，不利于學生的思維延展。教師要以溫和的語言去安慰學生，讓他們的緊張的情緒得以放松，讓學生的思維得到拓展。

總之，在小學語文教學中，教師要融入“讓學引思”的主張，要樹立學本理念，遵循學生的身心發展規律，關注學生的能力培養與情感體驗，促進學生語言綜合素養的提升。