結合部編教材探究小學語文閱讀思維訓練方法

江西省南昌市新建區江變學校 胡玉花

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是收集處理、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“通過閱讀，受到感情熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。”在小學語文教學實踐中，教師應該充分結合學生的認知特點，充分結合學生的語文素養，科學培養學生的閱讀能力，積極采用科學對策來提升學生閱讀思維訓練方法的整體成效。

一、小學語文閱讀思維訓練的課程教學目標

在小學語文課程教學實踐中，充分結合小學生的認知特點，充分結合小學生的興趣需求，全面培養學生良好的閱讀思維以及閱讀習慣，教師應該充分明確小學語文閱讀的課程教學目標。以此目標指引來多措并舉地拓展與優化學生的閱讀思維，引導學生真正成為小學語文閱讀的主人翁。首先，在小學語文閱讀教學實踐中，教師應該將閱讀課堂還給學生，全面突出學生的主體性地位，充分尊重學生的認知興趣以及閱讀習慣，指導學生進行個性化的閱讀，培養學生創新思維。在小學語文閱讀教學過程中，不同學生的認知能力存在明顯的差異，同時他們對于閱讀材料的興趣也存在明顯區別。教師應該尊重學生之間的差異性，指導學生在個性化閱讀中優化閱讀思維。其次，在小學語文閱讀教學實踐中，教師還應該采用多元評價的科學方法。個性化閱讀的有效開展，滿足了學生不同的閱讀需要，滿足了學生不同的閱讀興趣。為精準全面地評價學生的閱讀成果，為提升學生的整體閱讀水平以及能力，教師應該采用多元化的評價方式，特別注重運用正向鼓勵的方式，鼓勵學生深入開展閱讀，在自主閱讀過程中注重提升閱讀思維，注重優化閱讀習慣，注重掌握閱讀方法。在2019年部編教材中，增加了大量的古詩詞。古詩詞的閱讀，同樣是閱讀教學的重要內容。同一首古詩，不同學生的感悟是明顯不同的。教師可以結合學生的認知特點等，采用多元化的評價方式。

二、小學語文閱讀思維訓練方法

2019年部編秋季教材增加了很多閱讀方面的素材和內容，這對學生而言是一個比較大的挑戰。在小學語文閱讀教學實踐中，教師應該充分結合學生的認知特點，科學培養學生的閱讀思維，不斷提升學生的閱讀能力。

1.做好科學的課前預習。部編教材在內容上進行了一定的調整，增加了學生學習與理解的難度。特別是一些閱讀材料，若僅僅依靠課堂教學，學生很可能會面臨著一知半解的問題。因此，在小學語文閱讀教學實踐中，整體優化學生的閱讀素養，科學訓練學生的閱讀思維，教師應該引導學生做好充分的課前預習。一方面，在小學語文閱讀教學前，教師引導學生進行科學的閱讀預習。學生作為閱讀預習的主體，當面對相對陌生的閱讀材料時，可以通過查閱相關資料或者查詢字典等方式來進行陌生詞匯的識別與記憶，同時在家長的幫助下，學生還能夠大體了解閱讀材料的整體意思，這樣有助于教師在較短的課堂時間內進行集中答疑解惑。比如教師引導學生做好詳細的課前閱讀筆記，將閱讀過程中存在疑惑或者難以理解的句子、段落摘抄下來，同時將生詞、短語、成語等一并摘抄出來，以便教師掌握學生的課前預習情況，制訂科學的課堂教學計劃。另一方面，在小學語文閱讀教學實踐中，學生自主投身于閱讀實踐中，依托于文本材料或者信息技術等搜集與匯總相關資料，這本身能夠拓展學生的閱讀視野，在整體提升學生自主探究能力的同時，還能夠整體優化學生的閱讀思維。

2.創設多媒體教學情境，運用多元教學方式。在小學語文閱讀教學實踐中，科學培養學生的閱讀思維，教師還應該注重激發學生的閱讀興趣。學生只有對閱讀課程感興趣，或者只有對閱讀材料感興趣，才能全身心投入其中。若學生缺乏對閱讀材料的閱讀興致，自然難以提升自身的閱讀能力。一方面，在小學語文閱讀教學實踐中，應該巧妙創設多媒體教學情境。多媒體具有形象直觀、生動有趣的特點，教師可以將生硬的閱讀材料轉換為妙趣橫生的視頻，以此來有效激發學生的閱讀興趣。比如在《落花生》課文閱讀教學中，教師可以采用多媒體來呈現它的形象，以此來幫助學生更加深刻地感悟落花生的價值。當然，教師還可以利用多媒體來播放相關的音樂，巧妙創設音樂情境，有效緩和課堂緊張氛圍，充分調動學生的多重感官。另一方面，在小學語文閱讀教學實踐中，教師應該充分結合小學生的認知興趣以及生活實踐等，科學運用豐富多彩的教學方法。比如在閱讀教學過程中，教師可以采用分享故事的方式。比如在學習《珍珠鳥》時，教師可以率先創設故事情境，引導學生踴躍分享自己與小動物之間的感人故事。小學生普遍喜歡聆聽故事，在閱讀教學過程中融入故事情境，更能夠調動學生的閱讀興趣，也更有助于培養學生的閱讀思維。

3.運用合作學習法，引導學生掌握科學閱讀方法。在小學語文教學實踐中，教師應該充分結合學生的認知特點等，積極采用小組合作的學習方法。學生在個性化閱讀的過程中，由于自身思維以及精力等局限，使得學生難以獲得比較全面的閱讀認知。因此，教師可以巧妙創設合作學習的情境，積極采用合作學習方法，引導學生在合作與共享過程中，真正掌握科學的閱讀方法。如教師可以將班級內學生分成若干小組，為不同小組設計差異化的閱讀任務，鼓勵學生在合作與探討過程中獲得自身的感悟與認知，鼓勵學生在合作與分享過程中不斷加深對知識的理解。比如在《珍珠鳥》的閱讀過程中，不同學生對于“我與珍珠鳥之間的信任”的認知存在明顯的不同，經過合作討論，學生們能夠及時學習與借鑒其他人的閱讀方法以及閱讀思路，繼而全面理解課文內容。再比如在小學語文閱讀教學實踐中，為幫助學生更加深刻地理解閱讀材料中的中心思想，教師應該注重巧妙利用課文中的其他輔助材料，為學生詳細介紹作者的生平事跡，為學生詳細分析課文創作的歷史背景，引導學生結合這些材料回歸到課文中，繼而深刻理解文章的主旨。部編教材新增了很多詩歌，詩歌本身屬于學生閱讀的困難項目。為優化學生的閱讀思維，教師引導學生從詩人創作詩歌的背景著手，了解詩人的當時處境以及心理狀態，繼而明確詩歌傳達的思想內涵。此外，在小學語文閱讀教學過程中，教師還應該引導學生掌握科學的鑒賞與分析方法，以此來整體優化學生的閱讀思維。

在小學語文閱讀教學實踐中，教師應該充分結合學生的認知特點，科學、全面優化學生的閱讀思維，引導學生掌握科學的閱讀方法，結合部編教材的要求以及新特點等，在充分明確課程教學目標的前提下，多措并舉全面優化學生的閱讀思維。