繪本閱讀在小學語文寫話教學中的運用

江蘇省淮安市清河實驗小學 徐 婷

結合語文新課程標準的要求，在小學語文教學中，教師應該結合寫話教學，提升學生的表達能力。在實際的教學中，由于小學生對寫話的認識比較模糊，教師應該結合繪本提升學生的寫話興趣，培養(yǎng)學生的寫話能力，進一步提升學生的寫話水平。

一、小學語文教學中寫話教學的問題

1.寫話時間不能保障。在小學語文教學中，寫話教學是一項拓展性教學。小學生每周要上10節(jié)語文課程，教學內容非常多，很少有充足的時間在課堂上讀繪本。學生的寫話時間非常少，如果將寫話當做學生的家庭作業(yè)，會給學生的學習帶來很大的負擔。

2.不能合理地發(fā)揮想象力。在寫話教學環(huán)節(jié)，教師要引導學生發(fā)揮想象力，繪本的選擇應該結合學生身心發(fā)展的特征。然而，在現實的寫話教學中，很多學生在繪本閱讀后，他們的想象力還不能被充分激發(fā)。低年級的學生思維比較活躍，但是他們常常會脫離繪本的內容。

3.寫話語無倫次，表達不清晰。小學生在寫話環(huán)節(jié)中，他們的語言非常稚嫩和天真，在表達上存在不完善的地方。句子和句子之間的銜接非常生硬，顯得語無倫次。學生不知道如何才能清楚表達，常常出現很多錯別字。學生寫話中，話語感比較弱，語句不通順。

4.生活閱歷缺乏，素材少。小學生年齡比較小，他們的思維能力有待于提升，與社會生活接觸不多，人生閱歷不足，導致小學生在寫話環(huán)節(jié)中素材不足。小學生識字不多，思維比較簡單，還沒有形成良好的閱讀習慣，他們剛接觸寫話學習，不知道如何下手。小學生平時的詞句積累比較少，不能學以致用。學生剛開始學習詞句，沒有太多的時間進行文章的閱讀。

二、繪本閱讀在小學語文寫話教學中的運用

1.合理地選擇繪本。在繪本選擇中，教師應該選擇小學生喜歡的繪本。小學生只有喜歡閱讀繪本，教師的寫話教學才能變得輕松。有的小學生對科學知識非常感興趣，教師可以讓他們去閱讀《星空》這類繪本，有的小學生喜歡恐龍，教師可以讓小學生閱讀《你看起來很好吃》這類繪本，講述霸王龍這類兇猛的恐龍。教師要系統地選擇繪本，在閱讀計劃制定環(huán)節(jié)中，教師應該反復思考閱讀的書目。圣誕節(jié)到了，教師可選擇《我愛圣誕節(jié)》這類繪本。元宵節(jié)，教師可以選擇《團員一家人》這類繪本。教師也可以結合學生喜歡的安徒生童話選擇繪本，例如可以選擇《賣火柴的小女孩》等繪本。教師也可以幫助學生選擇知名繪本，通過繪本的閱讀，學生可以領悟作者的人生真諦。著名作家作品改編的繪本，故事性非常強，吸引小學生的注意力，并且呈現出教育意義。繪本閱讀具有藝術感染力。

2.把握繪本閱讀的方法。在寫話教學環(huán)節(jié)，教師要把握繪本閱讀的方法，首先要基于語言進行閱讀。繪本的語言非常簡潔，并且生動。閱讀繪本可以提升學生的審美能力。繪本的畫面精美，小學生借助圖畫理解文本，加深了對文本的理解。在閱讀環(huán)節(jié)，教師應該合理控制語速，給學生充足的思考和想象空間，獲得身臨其境的感覺。在閱讀環(huán)節(jié)，教師可以引導學生朗讀繪本。例如，在讀《我們去獵熊》這部繪本時，教師就可以引導學生大聲朗讀，書中有些句子反復出現，如：厚厚的泥漿地，我們無法從泥漿上越過，我們無法從泥漿上越過。不，我們要踩著泥漿過。這類文字非常有節(jié)奏感，教師帶領學生閱讀，學生會被故事情節(jié)和有節(jié)奏感的文字吸引。

再如繪本《我爸爸》教學中：

教師：同學們，讀完繪本，你們可以總結安東尼的爸爸是什么樣子嗎？你們喜歡安東尼爸爸嗎？

學生：安東尼的爸爸長著圓圓的腦袋，臉蛋紅紅的，嘴巴非常大，衣服發(fā)皺。

教師：是呀，安東尼的爸爸一點都不帥氣，但是安東尼卻非常喜歡自己的爸爸。你們看了逃走的野狼，為什么野狼的眼神那么沮喪呢？

學生：安東尼的爸爸非常勇敢，趕跑了野狼。

教師：你們聽過野狼的故事么？你們害怕大灰狼么？

學生：我們看過小紅帽的故事，小紅帽雖然很害怕大灰狼，但是還是用智慧戰(zhàn)勝了大灰狼，值得我們學習。

在繪本閱讀中，教師通過合理的引導，使學生的寫話能力得到切實的提升，學生學會如何形容自己的爸爸，在繪本朗讀中感受到文字的韻律感，在語言表達能力的提升上起到促進作用。這類繪本的細節(jié)非常到位，非常吸引小學生，小學生一邊欣賞靜態(tài)的畫面，一邊聽教師朗讀，有種身臨其境之感。

3.故事的續(xù)編。在采用文字進行故事傳遞環(huán)節(jié)，要結合圖畫的方式對故事的內容進行傳達，將圖畫和文字結合起來，才能產生有趣的故事。在繪本閱讀中，小學生可以感受到語言的樂趣。繪本中優(yōu)美的圖片可以帶給小學生豐富的想象，促進兒童理解圖片的內涵，在寫話教學中發(fā)揮創(chuàng)意性作用。教師可以結合故事續(xù)編的方式，延伸繪本內容。例如在《爺爺一定有辦法》這個繪本中，爺爺將毯子改成不同的樣式，最終改成了約瑟非常喜歡的樣式，當最后一個紐扣丟失后，這個故事還能從另一個方面去構思。教師可以鼓勵學生對故事的另一條線索進行分析，設計新的情節(jié)。

教師：同學們，爺爺在改衣服的時候，你們注意到邊角料放在哪里了么？老鼠一家都在做什么呢？那顆紐扣到底去了哪里呢？

學生由此展開想象力，編寫故事。有些繪本在結尾常常留給人們懸念，讓讀者繼續(xù)聯想。小學生在閱讀此類繪本時，就可以充分發(fā)揮自己的想象力續(xù)編故事，提升寫話能力。

4.仿寫遷移。學習遷移是一種學習對另一種學習產生的影響，通過學習到的經驗，完成其他的學習任務。小學生的模仿能力非常強，教師應該讓學生模仿自己閱讀的材料進行寫話。在具體的情境中，學生模仿句子、結構和修辭等，提升寫話能力。例如在《猜猜我有多愛你》這個繪本閱讀中，繪本中反復用一些句子。小學生也可以采用反復敘述的方式，表達自己對父母的喜愛。

在寫話教學中，教師應該結合繪本閱讀的方式。在繪本的選擇上，教師應該圍繞寫話教學的主題，結合學生的興趣，選擇一些畫面、色彩豐富的繪本，激發(fā)學生的學習興趣。在大量的閱讀后，學生的形象思維會得到很大的提升，寫話能力得到改善。