外來建設者子女小學階段課外閱讀能力的影響因素

寧夏石嘴山市第二十六小學 劉 莉

關注外來建設者子女的課外閱讀狀況，發現其中的問題所在，并找出相應的解決辦法，是教育領域亟待解決的問題，本研究旨在為解決外來建設者子女課外閱讀能力提供依據。

一、外來建設者子女小學階段課外閱讀存在的問題

通過調查，我發現外來建設者子女小學階段的課外閱讀存在不少問題：（1）外來建設者子女課外讀物資源不夠豐富；（2）外來建設者子女課外閱讀存在功利性；（3）外來建設者子女閱讀氛圍不夠好；（4）外來建設者子女沒有養成良好的課外閱讀習慣；（5）外來建設者子女的課外閱讀量太少；（6）外來建設者子女沒有掌握良好的閱讀方法。

二、影響外來建設者子女小學階段課外閱讀的因素

通過對外來建設者子女小學階段的閱讀現狀及出現的問題進行分析，我發現影響外來建設者子女小學階段課外閱讀能力的因素包括如下幾方面：

1.家庭因素

（1）家長態度因素。孩子天生是比較敏感的，他們能敏銳捕捉到別人的情緒、態度，從而對自己的行為做出相應的調整。所以家長對孩子的精神支持和鼓勵尤為重要。在調查中我發現，外來建設者對孩子的學習普遍比較重視，對孩子的成績比較看重，所以對孩子的課內知識比較在意。但是在課外閱讀上，態度卻比較松懈。一部分是由于工作的原因，他們的精力和時間有限，沒有過多的時間對孩子閱讀課外書進行輔導和監督；另一部分是由于受教育程度不夠高，教育理念跟不上時代，所以他們對閱讀的重要性認識不夠。這兩部分原因導致外來建設者對孩子的課外閱讀不夠重視，讓孩子在家中對閱讀課外書這一學習行為沒有養成習慣。（2）家庭經濟因素。外來建設者是指戶籍在外地，到另一座城市打工的人員，他們所從事的工作大都比較繁重，收入卻并不高。在調查中我們發現，大多數外來建設者家中不止一個孩子，這導致不少外來建設者的經濟壓力比較重，除卻家庭日常開支，所剩無幾，沒有過多的錢為孩子買課外讀物，家庭藏書量普遍不高，這在一定程度上制約了外來建設者子女的課外閱讀量，阻礙了閱讀能力的提升。（3）家庭環境因素。①外來建設者子女居住環境不夠好。外來建設者從外地來，大多數人在本地沒有屬于自己的房子，只能租住。但由于經濟水平的制約，他們租住的房子面積不大，一家人擠在一兩間房子里洗漱、做飯、學習，學習環境很不好，沒有安靜的環境讓他們靜下心來閱讀。有些孩子父母是小攤販，孩子放學就去攤子周圍找個地方學習，周圍人來人往，孩子的學習環境很不理想。②家庭閱讀氛圍不濃厚。家庭氛圍的營造會潛移默化地影響孩子性格、習慣的養成。外來建設者自身沒有養成良好的閱讀習慣，也沒有過多的時間陪同孩子進行課外閱讀，所以家庭閱讀氛圍的營造有所欠缺。

2.學校因素。學校是學生步入社會之前，接受身心教育的主要場所。在學校，學生的主要任務是學習。學生不僅能學習到很多課本知識，還能接受到德、智、體、美等方面的知識、情感與技能，力圖使學生均衡發展，為學生的終身學習與發展打下良好的基礎，為以后步入社會奠定基礎。學校對外來建設者子女課外閱讀能力的影響因素包括學校環境、教師態度以及對課外閱讀的指導方面。

（1）教師態度因素。教師是學生學習的引導者和組織者，新時代要求教師要做四個引路人，即教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。所以教師對于學生來說，是成長之路上的指明燈。學生對教師的尊重與信任讓教師的一言一行都能深刻影響到孩子。

教師對外來建設者子女課外閱讀不夠重視。在調查過程中我發現，教師普遍認可課外閱讀對學生學習的重要性，也會經常建議外來建設者子女多閱讀課外書籍，但卻很少干涉他們的課外閱讀，使得這一舉措不能落到實處，成為空談，從而反映出教師對外來建設者子女的課外閱讀不夠重視。

（2）學校閱讀環境因素。在如今的教育形式下，課外閱讀被大力提倡。在我所調查的學校中，課外閱讀的開展情況不容樂觀。主要是學校的閱讀環境不夠好，學校沒有專門的時間讓學生去讀書，雖然開設了圖書館，但是學生卻不能自由借閱圖書，只能在規定的時間內借閱，但這樣的借閱機會一周僅有一次，時間為一節課，也就是四十分鐘，一周四十分鐘的課外閱讀對于學生來說遠遠不夠。

（3）教師指導因素。教師是學生學習的引導者，對學生學習有著指路燈的作用。教師有效的指導會使學生的學習有明確的方向，并讓學生掌握良好的學習方法，使學生的學習有效甚至高效，以達到學習的目的。從調查結果來看，教師對課外閱讀的重視不夠，再加上學生在學校的課程安排比較緊，沒有開設專門的閱讀課，使得教師騰不出多余時間對學生的課外閱讀進行指導，學生沒有掌握好的閱讀方法，就會使閱讀能力的提升變得事倍功半。

3.學生因素。貪玩是孩子的天性，如果沒有家長和老師的管理與束縛，這一天性得不到制約，就會影響孩子的學習和發展。孩子本身自制力較差，對事情的好壞沒有準確的判斷，對度的把握不夠準確。從調查結果來看，外來建設者子女對課外閱讀的目的偏于增長知識，而不是放松娛樂，這會使學生閱讀課外書時有壓力，學習之余寧愿選擇能讓自己放松的事情去做，即和同伴一起玩耍。所以對課外閱讀的態度不夠好，閱讀行為較散漫，除此之外，現在學生的學習任務比較重，完成課內作業往往會花費大量時間，寫得比較快的六七點就能完成，寫得慢的得到九十點，留給學生自由支配的時間很少，所以學生的課外閱讀時間很有限。

4.社會因素。在教育領域，課外閱讀受到很多專家學者的推崇，教育工作者在學校教育也加大了對學生課外閱讀的監督力度。在高考這一“指揮棒”下，課內知識仍然是學生學習的重中之重，應試教育的地位依然是人們心中無法撼動的。從目前社會狀況來看，課外培訓機構大概分為兩類，一類是與課內知識緊密相關的輔導班，一類是孩子的特長培訓班，而與課外閱讀有關的幾乎沒有。社會上各種各樣的競賽很多，卻很少有與課外閱讀相關的。所以從目前來看，社會上關于課外閱讀的氛圍并不濃厚，也是導致外來建設者子女課外閱讀得不到重視的原因。

綜上所述，外來建設者子女小學階段的課外閱讀現狀不容樂觀，存在諸多問題，導致外來建設者子女閱讀能力較差的因素包括家庭、學校、學生、社會，要解決這一問題需要家長、學校、教師和社會的多方協作，而且要長久堅持才會有效果。希望在各方的共同努力下，外來建設者子女的課外閱讀能力會有所提升，為他們以后的學習成長奠定基礎。