趣味識(shí)字，讓小學(xué)生領(lǐng)略漢字之美

江蘇省徐州市振興路小學(xué) 苗 麗

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中要求小學(xué)教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體。小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)中國漢字、學(xué)習(xí)寫作技巧、提高閱讀能力最重要的途徑。而趣味識(shí)字是利用學(xué)生的興趣來認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)漢字的教學(xué)方法，在低年級識(shí)字教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，有效地激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，從中領(lǐng)略漢字之美。

一、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知，營造良好識(shí)字氛圍

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，興趣是實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)的關(guān)鍵。在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師要盡量從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)與自己興趣相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)不由自主地被吸引，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的效果。例如：在學(xué)習(xí)識(shí)字詩《一去二三里》時(shí)，就利用學(xué)生的興趣完成教學(xué)。該詩中囊括了從一到十10個(gè)數(shù)字的漢字形式，學(xué)生日常接觸數(shù)字都是以阿拉伯?dāng)?shù)字的形式呈現(xiàn)，在本詩教學(xué)中，教師可以從阿拉伯?dāng)?shù)字出發(fā)，將漢字的10個(gè)數(shù)字與阿拉伯?dāng)?shù)字的10個(gè)數(shù)字對應(yīng)排列，告訴學(xué)生讀音，讓學(xué)生自己找相同之處。這樣學(xué)生只能在兩列數(shù)字中發(fā)現(xiàn)讀音相同和表達(dá)意義相同，這樣會(huì)極大程度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生想要探索兩組數(shù)字的想法。同時(shí)，教師還可以將詩中所描述的情景告訴學(xué)生，學(xué)生通過對情景的描述和想象了解漢字與數(shù)字的用法不同，漢字形式的數(shù)字既可以做數(shù)字用，還具有漢字的意義。通過這種方式加深學(xué)生對漢字表達(dá)的意義。

二、結(jié)合趣味謎題，激發(fā)學(xué)生識(shí)字欲望

在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，為增加教學(xué)的趣味性，可以借助一些字謎進(jìn)行教學(xué)，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。學(xué)生從字謎中認(rèn)識(shí)漢字，不僅能達(dá)到學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能加深學(xué)生對該漢字的認(rèn)識(shí)。例如：教師將需要學(xué)習(xí)的漢字編成字謎，學(xué)生以猜字謎的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，再利用一些小獎(jiǎng)品，作為猜字謎的動(dòng)力。在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“白”這個(gè)字時(shí)，教師告訴學(xué)生這個(gè)字是“九十九”的謎底，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋思考。在學(xué)習(xí)“田”這個(gè)字時(shí)，讓學(xué)生猜“四面都是山，山山皆相連”，這個(gè)是相對較難的謎題，需要教師加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解謎題的意思，經(jīng)過組合成為“田”字。學(xué)習(xí)“王”字，需要猜出“一加一”的謎底；學(xué)習(xí)“胡”字，需要猜出“古時(shí)的月亮”謎題等，學(xué)生從猜字謎的過程中，既能學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)，還能從字謎中了解每個(gè)字的具體結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常明顯的幫助。通過趣味性的字謎學(xué)習(xí)，既能提高教師教學(xué)效率，也能充分激發(fā)學(xué)生好奇心，營造良好的課堂氛圍。

三、聯(lián)系實(shí)踐知識(shí)，讓學(xué)生趣味性識(shí)字

語文存在于生活中每個(gè)角落，無論是在學(xué)校中還是在家庭中，學(xué)生在日常生活中都會(huì)或多或少與語文發(fā)生交集。漢字作為人類說話交往的主要介質(zhì)，生活中的應(yīng)用更加廣泛。因此，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以聯(lián)系實(shí)際生活中的某些事例幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，拉近學(xué)生與漢字之間的距離，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)漢字的同時(shí)還能學(xué)會(huì)更多生活常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)“休”字時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象：若自己去旅游，路上走得非常累，周圍有一棵樹，但是沒有可以坐的地方，此時(shí)自己會(huì)怎么做。大多數(shù)學(xué)生會(huì)想到：靠著樹休息一會(huì)兒。此時(shí)，教師可以向?qū)W生揭示“休”字的發(fā)展歷史以及外形變化，表明該字最初就是一個(gè)人靠在樹上休息的樣子，最終演變成一個(gè)單人旁加一個(gè)木。通過讓學(xué)生自己聯(lián)系生活實(shí)際或創(chuàng)設(shè)情景，從而了解象形字的結(jié)構(gòu)和意義，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解漢字。學(xué)生也能通過這種學(xué)習(xí)方法舉一反三地認(rèn)識(shí)到更多類似的漢字，如：“看”“火”“山”等字體，從動(dòng)作或?qū)嶋H學(xué)習(xí)漢字。

四、設(shè)置識(shí)字情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字

漢字的學(xué)習(xí)過程比較枯燥，尤其在小學(xué)階段，學(xué)生的思維不受自己控制的情況下。因此，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，需要借助教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，不僅可以在課堂上吸引學(xué)生注意力，還能促進(jìn)學(xué)生在課下時(shí)間的自主學(xué)習(xí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因?yàn)椋绻晃照n堂教學(xué)知識(shí)，則學(xué)生的思維會(huì)受到禁錮，思維能力得不到提高。例如：教師可以在下課前向?qū)W生以作業(yè)的形式提出問題：“請問，2008年奧運(yùn)會(huì)的會(huì)徽有什么含義？其中是否包含漢字？并找出相似的三個(gè)事例。”學(xué)生會(huì)利用課下時(shí)間察看2008年奧運(yùn)會(huì)的會(huì)徽，從會(huì)徽圖片中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)漢字與圖形結(jié)合還會(huì)有不一樣的意義。在搜集三個(gè)案例的同時(shí)，學(xué)生的眼界得到擴(kuò)展，能夠?qū)W習(xí)到更多課堂上學(xué)習(xí)不到的知識(shí)，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中趣味識(shí)字教學(xué)方式的應(yīng)用不僅有助于提高學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的能力，增加學(xué)生的漢字儲(chǔ)備量，同時(shí)還能利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)方式讓學(xué)生的綜合能力得到相應(yīng)的提高，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。