經典誦讀在幼兒園的開展與實施策略

甘肅省天水市幼兒園 劉永艷

經典文學作品是我們中華民族在源遠流長的歷史經驗中總結出來的智慧結晶。3～6歲是兒童記憶力發展的黃金時期，經典誦讀有利于加深兒童對傳統美德的認識，將傳統美德根植于他們幼小的心靈。讓幼兒從小誦讀經典，讓孩子在幼兒階段對中華文化熟誦于口，從而培養幼兒優秀的人格品質，陶冶道德情操和審美情趣，繼承和發揚傳統文化，增強民族自豪感。

為了全面培育和提高幼兒的人文素養，我們探索性地開展了經典誦讀活動，并取得了一定的成效。

一、創設經典誦讀環境，激發幼兒學習經典文化的興趣

《幼兒園教育指導綱要》指出：“要創設與教育相適應的良好環境，為每個幼兒提供學習與表現的機會。”為了讓家長和孩子熟悉經典，愛上經典，我們先從環境入手，真正讓環境課程化，課程環境化。與環境對話，是開展經典文化的第一要素，為了讓經典走進幼兒園，我們在樓道和走廊的公共區域內布置了“詩情畫語”“詩意人生”“走進經典”等主題墻，以不同的主題方式，向幼兒處處展現經典誦讀的內容，讓環境課程化，讓環境會說話。

在“詩情畫語”主題中，根據季節的變化更換經典主題，以古詩配畫、圖文并茂的形式來展現中國詩詞的獨特美。一首首經典的古詩，配上一幅幅傳統的國畫，讓幼兒感受畫中有詩、詩中有畫的優美意境，處處沉浸在經典詩文的熏陶之中。

在“詩意人生”主題中，我們選擇以我國偉大詩人的生平經歷和勵志小故事為展示內容，讓幼兒從認識了解慢慢過渡到熟悉和喜愛他們。

在“走進經典”主題中，教師們會根據每月教學內容推薦經典圖書，有意識地帶領幼兒誦讀；家長在接送幼兒時，也會常常停下腳步，朗讀主題墻上的經典內容給幼兒聽。幼兒在感受和誦讀國學經典作品中，積累了對國學經典的理解與記憶。

教師在班級互動墻中創設了經典主題區，內容包括適合幼兒閱讀的經典書籍介紹，關于幼兒的經典繪畫和手工作品，以及突出經典活動目標的照片。煥然一新的室內環境，加深了幼兒對祖國傳統經典文化的認知以及提高了主動了解的積極性。

在活動室里也創設了許多經典文化區，如“經典名著屋”“古詩國畫配對區”“經典我知道”等。我們在這些區域里擺放了《西游記》《三字經》等經典書籍，通過環境創設進一步激發了幼兒參與經典誦讀活動的興趣。幼兒在這種氛圍里才能愛聽、愿念、肯讀，輕松愉快地感受著國學文化的經典魅力。

二、結合中國傳統節日，激發幼兒走近詩詞感受經典文化

中國傳統節日蘊藏著豐厚的歷史文化內涵，凝結著中華民族的智慧結晶，承載著民族文化的思想精華。每逢節日來臨之際，園里的一草一木、一室一廊都呈現出濃濃的節日氛圍，每個節日的背后都有許多趣味典故和獨特的詩詞文化。

隨著中國傳統歷史文化的傳承越來越被重視，我國傳統節日文化的傳承與弘揚也越來越厚植于人們內心。于是，我園將幼兒對傳統節日的認知和古詩誦讀有機結合起來，在不同的節日里選擇誦讀和節日有關的古詩詞。如：清明節選擇誦讀古詩《清明》，中秋節選擇誦讀古詩《古朗月行》，重陽節選擇誦讀古詩《九月九日憶山東兄弟》等。

在“白露”節氣前學習“露從今夜白，月是故鄉明”一詩時，老師告訴孩子們這首詩是偉大詩人杜甫在到達甘肅天水的時候寫下的好詩。孩子們聽到了家鄉的名字，都感到無比驕傲和自豪。課后又請孩子們回家考考自己的爸爸媽媽，結果好多父母都不知道，于是他們專門和孩子一起查閱了資料，這激發了家長和孩子們學習經典文化的濃厚興趣。其實古詩詞離我們并不遙遠，它就在我們身邊，像春雨般無聲地滋潤著孩子們的心靈。

三、選擇經典名著教材，引導幼兒領悟內容運用經典文化

經典名著是文學寶庫中令人矚目的璀璨瑰寶。通過多層次、多角度地選擇經典教材、經典誦讀內容“百花齊放春滿園”，讓幼兒在經典中感悟經久不衰的萬世之作，在名著里品讀那些歷代相傳的文學千秋。將經典名著《西游記》《三國演義》滲透于孩子的每日活動中，使其所蘊含的人文內涵能潛移默化地浸潤幼兒的心田。《西游記》是大家耳熟能詳、婦孺皆知的中國四大名著之一，因人物鮮活、充滿正義、奇思異想、妙趣橫生，深受孩子們的喜愛。從最開始每兩周講一個故事，到一周講一個，再到一周講兩個故事，孩子們對《西游記》中的人物形象了如指掌，把故事中人物的對話模仿得惟妙惟肖。經典的故事里往往蘊含著大智慧、大情感和大哲理，在剛開始講授《三國演義》的內容時，擔心三國人物繁多，情節復雜，孩子們可能聽不懂，直到我們講完“過五關斬六將”之后，在和家長的溝通交流中才打消了顧慮，真是不可小覷孩子的理解力和想象力。

那是在放端午的小長假中，貝貝的媽媽想帶貝貝回姥姥家過端午，可爸爸卻想讓貝貝留在家里陪奶奶。爸媽為此事在爭執，最后還是決定去姥姥家，貝貝看到爸爸很失落，就悄悄地對爸爸說：“爸爸，我雖然去姥姥家，但我‘身在曹營心在漢！’”沒想到給孩子們所講的“三國故事”已被孩子記住和理解，并能將故事中的成語恰如其分地運用到生活里，這著實令我們深感興奮和驚訝。三國故事雖然有些復雜，但是我們將它的情節簡單化，并且講解得富有童趣，孩子們總能在這樣的一次次聆聽中領悟經典的魅力，從而達到學為所用，知行合一。

四、豐富拓展教學形式，組織幼兒參與活動表現經典文化

寓教于樂，“教”是目的，而“樂”是手段。國學經典文化的傳承，不僅僅體現在語言課堂上，也可以融入各領域的教學活動中。“文以載道，歌以詠志”，將優美的中國古詩詞、兒童歌曲融入音樂活動的課程中，例如，《登鸛雀樓》《春曉》《紅豆》等古曲，曲調優美、朗朗上口，讓幼兒在美妙的旋律中自然愉快地唱誦古詩詞。此外，教師們還編排了以國學經典為主題的集體舞，有適合各年齡段幼兒表演的圓圈舞、拉手舞、團體舞等，讓幼兒在唱、誦、跳中學習經典、表現經典。

在美術活動中接觸“經典”的熏陶，觀看經典動畫片《大鬧天宮》后，讓孩子們自制繪本《西游記》，提升了孩子們的藝術鑒賞能力。從語言活動中，選取適合幼兒理解和感悟的名著，通過故事，輔以動畫，在反復講解誦讀中感悟經典。在每日晨間和午餐前安排好誦讀時間，組織幼兒安靜地從系統化的角度誦讀國學經典。

新穎獨到、寓教于樂的教學形式賦予了國學經典文化新的生機與活力，吸引著孩子們不斷探索經典文化，激發他們的好奇心和求知欲。

五、營造家園共讀氛圍，在親子閱讀中重溫經典文化

以書為媒，以閱讀為紐帶，多方位營造誦讀環境，讓每個幼兒和家長都能在不同的環境中參與經典誦讀活動，使父母和孩子都置身在詩意盎然的溫潤氛圍中，隨時受到經典文化的熏陶和感染。在經典教學中，我們逐漸加入了親子閱讀的內容，在每個活動前后給孩子們留一到兩個問題，如：孫悟空的第一個師傅是誰？鐵扇公主住在哪里？諸葛亮是怎樣借東風的？看似簡單，實則需要了解故事內容。家長們為了準確地回答孩子們的問題，就和孩子們一起在書中尋找答案。我們號召家長們和我們一起重溫經典，培養孩子們良好的閱讀習慣。在學期末，又組織家長為孩子們表演經典故事，家長多方位參與，使親子關系更加和諧美妙。蘇霍姆林斯基指出：“所有那些有教養、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對書籍有著熱忱的愛心的家庭。”親子共讀是讓孩子愛上閱讀的最好方式之一。通過親子共讀，父母與孩子共同學習，一同成長，為父母創造出與孩子溝通交流的機會，分享讀書的感動和樂趣。

時光匆匆，轉眼間經典誦讀活動已開展三年了。我們在這個活動中沉淀著、豐富著、成長著，它已成為我園教學活動中一道亮麗的風景。經典傳承也是教育賦予我們的歷史重任，只要我們從實際出發，掌握幼兒的認知特點，融知識、趣味性為一體，相信孩子們會在繼承傳統，弘揚經典中快樂成長，去開創更加美好的未來！