注意·識別·回應：談幼兒教師日常觀察三部曲

江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區山湖花園幼兒園 朱玉華

一、觀察原則

“觀”顧名思義是看的意思，而“察”不僅僅是仔細看，更具有調查、考察、洞察的意義。在觀察時要綜合運用多種感官，不僅用眼睛去看，還要用耳聽、用體察、用心感知，從多角度去捕捉幼兒的動作、表情、語言、情緒、情感等方面的信息，洞察幼兒最殷切的需要。在觀察中要把握以下兩個原則：

1.記錄必須客觀真實

應只包含你所看到和聽到的事實，不應出現判斷、評價、假設等內容。

2.記錄下對幼兒動作的描述，引用其所說的話，對其姿勢、面部表情的描述，對其創作的描述等。

應避免記錄里充斥著印象、解釋或假設。要注意不應給幼兒貼上標簽，如用“害羞的、精力充沛的、有創意的”等詞語形容幼兒；不應猜測幼兒的內在意圖，如描述幼兒“想要……”；不應出現對幼兒行為評判的字眼，如“漂亮的、草率的……”；不使用否定詞語，因為這類字句說的可能是事實，也可能不是。

晨晨和晗晗玩紙杯案例：

記錄一：晗晗看到別的小朋友作品倒塌了異常興奮，因為她覺得自己的作品最好，不會倒。但是觀察了別人的作品后，晗晗還是受到了啟發，她將自己的紙杯作品也向上壘了一層，晗晗是個充滿自信的孩子，她很滿意自己的作品。

記錄二：晗晗看到別的小朋友作品倒塌后，張開嘴巴大笑起來，笑的同時又看了看自己的作品，笑聲更大了。接著晗晗拿起紙杯，輕輕地、小心地將自己的作品繼續壘高。

從以上記錄內容可以看出：記錄一中教師加入了過多的個人猜測，而記錄二中則比較客觀地描述了孩子在壘紙盒過程中的表象。

二、觀察方法

在日常的教師觀察記錄中，可使用很多種方法，一般我們常用的是以下幾種：描述型記錄：利用文字描述觀察內容的記錄方法，這是教師最常用的一種觀察記錄方法；表格型記錄：利用預先設計好的表格記錄觀察內容的方法；符號型記錄：借助各種符號、圖畫進行觀察內容記錄的方法。不管用哪些方法觀察，對記錄下來的內容要進行識別以及回應，這樣的觀察才是有價值的。

三、觀察記錄

1.確定觀察目標

教科研中提升教師的觀察記錄能力，在觀察幼兒之前，我們要確定觀察目標和觀察目的。在這過程中，觀察目標要盡可能小些，應是一種具體的、可測量的目的，可以是你要觀察或評價的具體技能或能力的陳述結合。

但是在日常的教師觀察中，更多的教師使用軼事法的觀察法，它可以是事先有目的的，也可以是事先沒有目的的，可以現場記錄，也可以事后追憶記錄下來。

2.選擇觀察內容

觀察融于教師與幼兒相處的時時刻刻，一切關于學前兒童身心發展的情況都可以觀察。如：日常生活的行為、使用工具（材料）的行為、與同伴的互動行為、與成人的互動行為、游戲行為、認知能力等等。

3.記錄6個“w”

為了讓日常觀察記錄盡可能的清楚，在描述型記錄中，我們盡可能做到6個“w”：who?（誰）what?（什么）when?（何時）where？（何地）how?（如何）why?（為什么）。

觀察描述案例

觀察日期：2016.11.28

觀察時間：8:50～9:10

觀察對象：博博

在場人員：老師、揚揚、樂樂

觀察地點：玩沙區

觀察記錄：

博博和小朋友們一起挖河，大家分別在小河的兩邊把河底的沙子往自己這邊挖，一起把河道挖得很深，挖出來的沙子就堆在自己的腳邊，河道馬上就要挖好了，博博站起來看看馬上就要成功的河道，微笑著沿著小河走了一段路，然后他又看看河道，對樂樂說：“我能跳過去！”于是他從小河的這邊雙腳跳到了那邊，跳過去后他看了一眼腳下，發現跳過去的時候把挖出來堆在河邊的沙子帶回了小河中。

4.使用平時語言

在記錄日常觀察幼兒的過程中，我們可以忠實誠懇地描述幼兒的操作過程，語言就像寫一個故事那么平實。在日常的描述記錄中，教師用自己熟練掌握的語言來寫觀察記錄就可以了。

四、觀察分析

觀察是先行手段，而根據觀察結果對幼兒進行分析、指導，從而促進其全面發展才是目的。所以對觀察結果進行行之有效的分析，可以使我們恰當地運用觀察結果，指導我們的教育工作。

在日常工作中，老師們在觀察上最大的問題是：面對一個觀察到的情景，不會分析，不會提取有教育價值的信息。出現這個問題的原因，一是可能對孩子的身心發展不夠了解；二是對某一理論沒有讀懂讀透。通常，在分析觀察中，我們可以利用不同的兒童發展與學前教育理論對觀察記錄進行分析解釋。

1.課程大綱為依據

分析解讀孩子的行為應盡可能結合被觀察對象所屬年齡段目標和關鍵經驗進行。《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》都呈現了幼兒在五大領域方面的學習目標和應獲得的關鍵經驗，所有這些發展都是連續、漸進的，這為分析兒童發展的水平和方向提供了依據。

識別分析案例：在《指南》科學領域中，有一目標為：感知形狀與空間關系，其中對中班幼兒提出這樣的目標：能感知物體的形體結構特征，畫出并拼搭出該物體的造型。作為剛進入中班的幼兒，能根據圖紙內容獨立完成圖案的拼搭，在班級中屬于能力較強的幼兒。

2.相關理論為依據

除了課程大綱，我們在日常中還可以學習有關幼兒發展的相關理論知識，如：皮亞杰的認知發展理論、福祿貝爾的游戲學習理論、加德納的多元智能理論、蒙臺梭利的關鍵期及“工作”理論等等。在分析觀察中，可根據觀察目標選定選擇某種理論作為切入點。

識別分析案例：小班幼兒的年齡特點是：愛模仿，喜歡角色游戲，同時以自我為中心。皮亞杰認為這個年齡的兒童完全沒有意識到，別人眼中的世界可以與自己看到的世界有所不同。他們在日常生活中，接觸最多的是爸爸媽媽、爺爺奶奶，所以對這些角色特別感興趣，因此在游戲中也喜歡扮演這些角色，尤其喜歡扮演爸爸、媽媽……

3.了解個體為依據

每個孩子都是獨立的個體，并非所有的孩子都能夠用一把標尺來衡量。因此，作為幼兒教師，在日常的接觸與了解中，應理解孩子之間存在的個體差異，尊重幼兒的個體差異，這也是分析幼兒的一項依據。

識別分析案例：涵涵平時的玩伴一直是固定的幾個孩子，而今天和她一起玩的幾個小朋友都不是她原來一直交往的那幾個，在活動中，涵涵未表現出與其他小朋友交往的跡象。因此整個活動中她一直是一個人在游戲。因孩子的交往圈發生了改變，而孩子還未適應這個交往圈，因此和其他孩子的幾乎沒有交流。

五、觀察回應

在觀察分析幼兒之后，我們要做出有效的回應，給予幼兒發展的支持策略。我們可以在以下幾方面做出回應。

首先，促進經驗的發展，即在幼兒原有經驗的基礎上獲得新經驗。教師可以通過分析幼兒所獲得的經驗，找到幼兒在活動中的興趣、長處、短處，追隨興趣，揚長補短。其次，教師的回應與推進策略不僅僅是“回應什么”的問題，還包括“怎么回應”。

幼兒教師要有強烈的觀察意向和科學的觀察態度，要以欣賞、包容、研究的態度去觀察兒童，要有一種開放性的心態，充分了解兒童，解讀和理解兒童的行為。要深信我們所面對的是一群充滿靈性與活力、有充分發展潛能的個體。