生成：在興趣聚焦下的生成途徑

江蘇省南通市如東縣縣級機關幼兒園 周云鳳

以往，我們偏重于研究教材，準備教案，根據教材把教學中要說的開頭語、要提的問題、預測的幼兒的回答、結束語等都寫下來。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“要善于發現幼兒感興趣的事物，游戲和偶發事件中所隱藏的教育價值，把握時機，積極地加以引導。”由于我們的研究對象是幼兒，要根據幼兒的發展狀況進行分析評估，追隨幼兒的興趣，及時生成相關內容，選取最適合的方法，讓幼兒在活動中有所動、有所想、有所思、有所悟。生成性主題教育活動就是指在彈性預設的前提下，在實施教育的過程中，由教師和幼兒根據不同的情境自主選擇感興趣的內容，構建活動過程，讓幼兒獲得多方面的滿足和發展，豐富情感體驗，形成積極的生活態度，養成良好的行為習慣，使活動的全過程真正成為促進幼兒主動學習、主動發展的過程。

本文擬從生活情境、反饋互動、情感體驗這三個生成途徑談談實踐體會。

一、在生活情境中生成

生成，需要一定的情境，適宜的情境能引起幼兒的興趣，吸引其注意力，激發其探究熱情，幼兒會很自然地參與到活動中來。因此，我們要立足實際，在生活情境中生成對幼兒有益且是幼兒感興趣的內容，隱含活動目標，使幼兒獲得有益于身心發展的經驗，促進幼兒良好習慣的養成。

1.關注生活

超市是幼兒非常熟悉的生活場所，生活中，我們會看到經常有孩子在小超市里進進出出買東西。于是，我針對本班幼兒的年齡特點和社會經驗，與幼兒一起創設“超市”這一生活情境，擺貨架、搬材料、運物品、貼價格、進貨登記、掃碼支付等等，生成了大班數學活動“淘寶小能人”，引導幼兒在模擬超市購物的過程中鞏固已有數學經驗。自己設計、制作的購物單；可以反復操作的材料；自主購物、自由探索的氛圍，讓幼兒在多次試錯中體會有關數學應用的經驗，將抽象的數學符號生活化、游戲化，提高了幼兒發現問題、解決問題的能力，增強了社會交往、實踐及語言表達能力。

2.發揮想象

如小班體育活動“勇敢的小戰士”中，解放軍服裝、行軍背包的投放及有關場景的設置，推動了“勇敢的小戰士”游戲與內容的生成。幼兒發揮想象并積極投入到活動中：纖維繩網成了封鎖線，硬紙盒圈成了坦克，沙包成了手榴彈……幼兒穿越了一個個障礙物，獲得了成功的情感體驗，他們樂此不疲，游戲興趣有增無減，創造力在無形中得到了培養。

二、在反饋互動中生成

幼兒有和教師交流的需要，教師同樣有與幼兒互動的需要，在反饋互動中生成相應的活動，讓教師更清楚地掌握幼兒的學習、游戲等情況，并及時進行調整與優化。師幼之間、幼幼之間的反饋互動并不是簡單意義上言語方面的你來我往，它意味著雙方人格上的平等，心靈上的敞開，精神上的相遇，彼此尊重、傾聽、欣賞等。

1.注意教師與幼兒之間的反饋

首先，教師要放下“架子”，親自參與到活動中，做孩子的玩伴，用積極的情緒感染幼兒，促進師幼間的交流協作；其次，要及時捕捉問題，把問題“還”給幼兒，讓活動在“拋接球”的過程中不斷深入，從而實現師生間積極有效的互動。大班綜合活動“尋找恐龍蛋”中，我鼓勵大家說：“小朋友們研究恐龍已經很長時間了，知道了許多關于恐龍的秘密。這里的恐龍玩具身上都藏著小問號，等會兒你們四人一組互相商量，合作回答問題！”——氣氛一下子活躍了。接著我扮演恐龍媽媽，和孩子們一起跟著音樂，自主表演恐龍從破殼而出到漸漸長大的全部過程，孩子們的情緒高漲；用各種材質制作恐龍蛋、按照地圖尋找恐龍蛋等環節中，孩子們的主觀能動性及創造性得到了很好的發揮。

2.注意幼兒與幼兒之間的反饋

幼兒與幼兒之間由于年齡相近，心理發展程度相仿，交流時會產生與教師交流不同的效果。幼兒最多的時間是在幼兒園，與其接觸最多、交往最密的也是同伴，他們之間樂于模仿、相互學習。一起游戲中，常常是當一個幼兒想出新玩法時，其他幼兒會受到啟發，一起模仿甚至想出更好的辦法。為此，我們經常組織幼兒進行小組活動、集體討論，提供相互交流的機會。當然，這種幼兒與幼兒間的交往并不限于同齡，混齡幼兒表現尤為明顯。因此，我們還經常組織大帶小、小學大的開放性游戲，效果顯而易見，大大促進了其社會性的發展。

三、在情感體驗中生成

情感是行為的精神支柱，具有感染性，又具有動力功能。體驗可以激發幼兒的情感，進而可以促進活動的“生成”。因此，我們注重給幼兒提供直接感知、實際操作和親身體驗的機會，最大限度地支持和滿足幼兒獲取經驗的需要，旨在激發情感，形成共鳴，促進發展。

1.教師與幼兒情感的融合

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：教師要“尊重”、“珍視”幼兒在學習中獨特的感受、體驗、理解；教師的教育行為和對幼兒的態度直接影響幼兒的發展。生成性活動更需要幼兒有積極的態度參與其中，教師平等的態度、民主的氛圍、商量的口吻和討論的方式，會促使幼兒的思維處于較輕松的狀態，從而激活他們的想象力、創造力。如中班數學活動“微送小能手”中，故事線索的趣味化、模擬情境的生活化、操作環境的開放性，讓幼兒與小動物一起想辦法制作水果卡片、勾畫配送單、統計總數，愉快而又專注地完成了“點水果”“配水果”“數水果”等一個個小任務。

2.幼兒與教學活動客體情感的融合

教學活動客體是知識的載體，也是情感的載體。我們努力讓幼兒走進客體，體驗情感，豐富閱歷，感悟人生。如語言活動《坐輪椅的兔兔》中，幼兒通過聽故事、看圖片、扮演角色表演故事內容等環節，體會到朋友們對坐輪椅的兔兔的關愛之情。這時，我提問：“假如你是那些小動物，你會對坐輪椅的兔兔說些什么、做些什么呢？”引導幼兒通過想象說話、模擬再現，體驗到關懷的溫暖，知道對他人的關心、幫助要心存感激，并學會關愛他人。幼兒潛在的表達欲望得到激發，聽說技巧、待人處事、臨場應變、傳情達意等方面的能力得到了鍛煉。

生成活動具有較大的自發性和隨機性，它來自于幼兒的興趣、經驗、某一問題碰撞閃現的火花，也來自于某一材料讓教師突發靈感……在探究如何生成的過程中，教師的決策更具專業性，教師的勞動閃耀出創造的光輝，生成性主題活動的效應得到真正發揮，活動的全過程真正成為促進幼兒主動學習、主動發展的過程。