利用社區資源優化幼兒園課程

江蘇省泰州市幼兒園 金玉琴

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出：“充分利用自然環境和社區的資源，擴展幼兒的生活和學習空間”。江蘇省課程游戲化項目實施要求提到：“收集園所一定范圍內的各類自然資源、社會資源和人力資源，形成本幼兒園的教育資源”。在這一方面我園有得天獨厚的便利條件，我們幼兒園座落在泰州市美好上郡小區里，幼兒園周邊社區資源非常豐富，在推進課程游戲化建設的道路上，依托社區這個幼兒生活的大環境，發掘和利用社區內一切可利用的課程資源以服務于幼兒園課程，我們將社區資源作為課程建設的常態資源、輔助資源，以社區特有的課程環境為素材開展主題教育活動，讓課程形成多樣化的趨勢，為幼兒打造最適宜其發展的課程， 滿足幼兒成長的需要，促進幼兒的全面發展。本文主要從社區物質資源、社區地方文化資源以及社區人力資源在課程中的利用這三個方面來展開。

一、社區物質資源在課程中的利用

1.植物資源

美好上郡小區有它得天獨厚的綠化資源，樹木種類多達200多種，綠化率達45%。那如何開發利用這些植物資源？首先我們進行了資源審議，然后因地制宜地開展課程。

小區有許多胡柚樹，幼兒園里也有四棵胡柚樹，孩子比較喜歡，每次散步時都會問：胡柚果能吃嗎？掛在樹上怎樣才能摘下來？可以用它做什么？這些都是幼兒非常感興趣的問題，對于這些問題，我們組織了摘柚子、柚子探秘以及動手制作等系列活動，產生了關于胡柚的主題課程。

在采摘柚子的過程中幼兒遇到了問題：夠不到怎么辦？幼兒想各種辦法：爬梯子上去；用竹竿敲；用手拉彎樹枝摘；還想到家里摘枇杷用的摘果神器……在活動中孩子們都能夠動腦筋去解決實際問題。

在探秘柚子的過程當中，孩子們大膽提出了自己關于柚子的問題——這是不是胡柚的種子？把它種下去就能夠長成一棵樹？它可以吃嗎？教師和幼兒一起討論如何找出問題的答案，幼兒動手動腦，通過多種途徑收集信息來尋找答案：問爸爸媽媽、查百科全書、上網搜索等。

關于胡柚的用途，孩子們都有自己的想法，我們在美工區提供了各種各樣的柚子，讓幼兒進行大膽的藝術創作、生活實踐，實現自己的想法。不僅豐富了幼兒園的課程內容，體驗了勞動的樂趣，還從中學會了與同伴合作以及解決小問題的方法。

2.生活設施資源

我們小區周圍有三家大超市，跟著爸爸媽媽去超市是孩子們的日常生活。但和爸爸媽媽在一起的時候，他們很難成為決策者，買什么、買多少，都是大人決定的，所以孩子們對自主購物表現了強烈的愿望。基于幼兒的興趣，我們開展了“美好超市”的主題課程，抓住幼兒的興趣點，并將分類、統計、計算等活動融合到以超市為背景的活動當中，通過生成、預成架構課程，解決問題。比如快樂購物，讓幼兒學會有目的地選購自己需要的商品；送超市“孤兒”回家，嘗試點貨，了解超市商品是分類擺放的；“超市我當家”，學會對商品分類、統計和記錄。借助小區生活設施和超市平臺豐富的生活經驗，在這個過程當中幼兒不僅對超市有了新的認知，更多是通過主題課程的實施鍛煉了能力，如：解決問題、團結協作，以及認真做事等品質。

在杜威看來，教育的基礎在于兒童活動的能力，教育應該被認為是經驗的繼續改造，因此，幼兒園課程應該是與幼兒的經驗相連接的動態建構的過程。

美好上郡小區位處萬達商業圈，是一個匯集商業、娛樂、辦公、居住為一體的龐大城市綜合體，其中包括商鋪、大型超市、五星級酒店、大型百貨商場、電玩城、國際影城等。孩子們很喜歡去萬達商城，里面有吃的玩的。生活設施配備齊全，結合幼兒的興趣點和需要生成了一些對應的游戲區域，如影樓、游樂場、生活區、雜志社、花藝、超市等，將全園公共區域和專用活動室打造成一所綜合性的游戲小城。區別于傳統的角色游戲，游戲小城力求真實，在影樓里進行拍攝就可以拿到一組照片；在生活區消費了就可以享受一份美味的下午茶。幼兒可以通過工作和消費來參與全園性的小城游戲，在與環境的互動中學習，感受到真實的生活環境，體會到不同職業的酸甜苦辣，為適應社會生活豐富經驗。

物質資源在課程中的利用不僅豐富了幼兒園的課程內容，還帶幼兒走進自然，走進生活，親身感知，構建健全的人格，促進幼兒的發展。

二、社區地方文化資源在課程中的利用

我園緊鄰老街，本土文化豐富多彩，我們將周邊文化進行收集、篩選，擇其優秀、健康、積極向上適合幼兒年齡特點的本土文化內容開展教育教學活動。

1.“皮包水”早茶文化

泰州早茶，不僅在吃，更在于那份柔柔的情。老街作為泰州早茶文化聚集地，青磚黛瓦、明清小巷。孩子們非常喜歡和爸爸媽媽一起去老街吃早茶，品嘗泰州人口中的“一茶三點一面”。為此我們以“皮包水”為主題開展了一系列的活動：了解泰州早茶文化的歷史并制作泰州早茶、“草爐燒餅”等；創設了公共活動區——“皮包水”，將皮包水的精華文化融入到幼兒園的主題活動之中。

2.戲曲文化

老街戲臺也會唱響淮劇、揚劇、京劇戲曲，虛實相生的表演，這種“虛實”結合、“假定”時空的表演，幾乎和幼兒角色游戲里的模仿生活、假設事件完全一樣，故深得幼兒的喜愛。這些文化元素對幼兒產生了潛移默化的影響，幼兒在區域游戲中進行了滲透、融合，我們以主題活動“創意戲劇”為平臺，與幼兒共同探討戲劇表演的方法、場景道具的創設、創意表演技巧的提升等幾個方面并分別進行指導，逐步增強幼兒的戲劇表演興趣和能力。

在美工區幼兒制作表演的服裝道具：孩子們喜歡用自己的方式表現制作臉譜——撕報紙、搗紙漿、用紙漿制作的臉譜模型，作品完成了還戴在臉上在表演區秀一秀。表演服飾上面獨特的龍鳳、云朵、蓮花等圖案以及蜿蜒起伏、變化無窮的花邊，孩子們覺得特別漂亮，尤其女孩特別喜歡動手設計制作，她們用各種廢舊包裝紙和廢布經過裁剪、粘合甚至縫合制作一件件服裝，直至穿在身上擺幾個動作造型。這些手工制作讓幼兒區域游戲活動內容更加豐富。

借助于幼兒園課程，我們合理地開發與利用地方文化資源，從課程的調整、區域的環境創設到角色的分工扮演，讓孩子在親身體驗中充分了解本地的優秀文化傳統，各方面能力得到適宜性的發展。對課程來說，不僅豐富了幼兒園的課程內容，而且實現了優秀本土文化的傳承。

三、社區人力資源在課程中的利用

通過招募志愿者、家長義工建立資源庫，根據課程需要及時參與課程管理，發揮各自的職業優勢：在進行胡柚主題活動時，老師們通過搜索資源庫資料，發現有位媽媽對制作蜂蜜柚子茶特別擅長，于是請她與孩子們一起制作蜂蜜柚子茶，參與課程建設。

在開展主題活動“準備上小學”時，我們邀請小學老師和家長開展“進課堂”活動，還邀請了警察爸爸來園講孩子們上學路上的安全；請醫生家長一起和孩子體驗如何照顧好自己。活動開展以后，緩解了孩子上小學的情緒壓力，有助于提高課程管理的成效。

社區資源作為一種新型的教育資源已逐步滲透到我們的教育教學中，并給傳統的教育模式以極大的沖擊，為現代的教育教學注入了新的“血液”和活力。幼兒園教育要依托社區這個幼兒生活的大環境，發掘和利用社區內一切可利用的課程資源以服務于幼兒園課程，將社區資源作為課程建設的常態資源、輔助資源，以社區特有的課程環境為素材開展主題活動，豐盈幼兒園的課程，讓課程形成多樣化的趨勢。

實踐證明，開發利用社區資源開展主題活動，可以使我們的主題課程得以豐盈優化，真正促進了幼兒發展。在這樣的活動中，我們的老師也同樣得到成長，在實施課程當中教師能夠更好地去觀察、解讀、追隨幼兒，有助于形成正確的教育觀、課程觀和兒童觀。