游戲化教學升華“數學繪本”內涵

新疆省克拉瑪依市克拉瑪依區光華幼兒園 周 婷 胡雨

繪本也叫“圖畫書”，它是通過圖畫與文字兩種媒介在兩個不同層面上的交織、互動來講述故事的一種藝術表現形式。而數學繪本游戲化教學是指教師通過創設數學繪本中的元素情景，將原本抽象、枯燥的數學知識巧妙地融入幼兒喜歡、熟悉的生活情景和游戲中，孩子們通過閱讀、游戲、討論、探索、操作、比較、推理來理解數學抽象的概念，并應用于生活，最終獲得感性、具體的數學經驗。

因此，數學繪本游戲化教學會更利于幼兒自主地感知、幻想，在歡愉中想象，并通過虛擬情境再現繪本場景，從而激發幼兒在玩中主動獲取多方經驗和能力，也更能升華數學繪本中的內涵。

一、深入挖掘數學繪本所蘊含的數學元素

1.學會挑選利于幼兒成長的數學繪本

市面上的數學繪本包羅萬象，它所涉及到的數學元素包括：規律性與數學應用、圖形與空間、測量、分類與順序、數與計算等等。如何循序漸進地提升幼兒的數學認知經驗，就需要教師慧眼識珠，依據繪本內容的不同主題挖掘出不同的數學知識。

除了會挖掘數學知識，教師在挑選繪本時也要經過深思熟慮，挑選的內容一定是符合幼兒的學習特點和年齡需要的。

2.學會提煉數學繪本中的數學元素

數學繪本的巧妙之處就在于所涵蓋的多方面數學知識和數學概念都會蘊藏在美妙的故事情節里，它能將原本抽象的數學知識變得簡單而有趣，讓幼兒在閱讀的同時也能開拓思維。

繪本《一個下雨天》講述了一個發生在下雨天里的好玩事情：濕淋淋的小豬在大樹下躲雨，隨后一群群動物伙伴出現了，一只跑得快的老鼠、兩只豪豬、三頭水牛、四只豹子……最后大家都躲在了同一棵大樹底下。在這本充滿童趣的故事里隱含了很多有趣的數學知識，如量詞“一只、兩頭、三個……”計數“1、2、3、4、5……10”，幼兒通過觀察與想象，在畫面時間的推移中，漸漸地領會了計數和量詞在生活中的運用，并逐漸掌握了數的概念。

3.學會拓展數學繪本中的教育價值

每一本數學繪本中除了有數學元素的呈現外，還會蘊含許多多元化的教育價值。

在繪本《好餓的小蛇》中，教師將原本故事中的猜測行為遷移到教育教學活動里，通過讓幼兒充分想象小蛇吃了什么？學會了“分類”的數學知識。再通過分類游戲又掌握了生活中各種食物、玩具、生活用品的外形特征以及提升“幫玩具物品找家”的教育價值。

教師除了要會提煉數學繪本里的數學元素之外，還需會用心去挖掘其中隱含的其他教育價值，通過不斷地探索與拓展將教育價值發揮到極致。

二、游戲化教學提升數學繪本內涵

1.游戲是打開數學繪本的鑰匙

好玩、愛游戲是每個幼兒的天性。教師在組織閱讀活動中，時常會發現幼兒會自主地將游戲與繪本相結合，當他們對某本數學繪本感興趣時，會先欣喜地與同伴進行交流，共同分享對內容的不同見解。

幼兒會從一個閱讀者轉變為游戲者，在交流與探討中用自己獨特的動作或是簡短的語言以示回應。他們會將動作和語言結合起來表現對繪本內容的理解，還會演繹數學繪本中的故事情節和人物對話，在兩人你來我往的游戲互動中探究著數學繪本的內涵。

2.游戲化教學是提升數學繪本內涵的有利手段

游戲化教學的實施是展現數學繪本內涵的一種有利手段。教師利用數學繪本中的內容創設游戲化的教學情景，會使原本枯燥的數學知識瞬間變得形象、生動、有趣，幼兒在輕松愉悅的環境下會快速掌握數學知識，提升認知經驗。學習數學變成了幼兒每天最期待的事情，閱讀繪本也變得不再是一件難事。

三、數學繪本游戲化教學的實施策略

數學繪本游戲化教學的融會貫通需要教師深挖繪本中所有利于幼兒認知發展需要的數學元素，通過他們的自主感知、幻想，在歡愉中想象，支持幼兒在虛擬情境下再現繪本場景，以游戲貫通的方式激發幼兒在玩中主動獲取多方數學的經驗和能力。因此，借助數學繪本《真正的魔法師》，教師積極深挖繪本中的數學元素，大膽將故事情節改編成有趣的游戲，讓幼兒在故事情景和游戲中體驗數學的趣味。

在活動設計的初期，教師根據幼兒的年齡特點和發展需要進行了教育教學活動的創新和目標的預設。其具體實施情況如下：

㈠找準繪本中的數學元素，精準制定目標

目標是整個教育教學活動的靈魂，為教學活動的方向和范圍指明了方向，找準繪本中的數學元素，根據幼兒的年齡特征和經驗，精準地制定出相關的目標。

如繪本《真正的魔法師》中的數學元素就是“序數”，依照數學繪本中所涉及的序數方面的知識，再根據故事情節，教師制定了兩個教學目標：一是通過數學繪本這一媒介，讓幼兒在游戲活動中認識1到10的序數，并學會從不同的方向辨別數序，學習確定物體在序列中的位置；二是學會掌握序數詞，能用“第幾”準確地表示物體在序列中的位置。

㈡把握數學繪本的內容，合理設計環節

1.以繪本故事為主線，將線索進行游戲化的設計。

在設計一節數學繪本教育教學活動時，教師先會以故事內容作為設計活動的主線，再以故事的重要線索作為游戲化的環節設計的重點。

如繪本《真正的魔法師》中就運用了這種設計方法：教師首先創設繪本故事的場景——魔法之城，再以“幼兒扮演成魔法師，通過魔法考試最終成為真正的魔法師”的故事情節發展設計各個教學環節。教師以游戲闖關的形式讓幼兒通過高矮排隊，從第一個考試開始：找出柜子的鑰匙——取出九張法術明信片——找到掛在法術柜子里的魔法師頭頭兒的外套——發現衣服里的機關——通過魔法之城的樓梯來到玩偶之國，最終成為真正的魔法師。幼兒在角色扮演和三次闖關游戲中學會了用“第一、第二、第三”表現一定空間事物或事件的順序，掌握了序數跟事物的數目和數量無關等相關數學知識。

2.以游戲為貫穿引出數學問題，激發幼兒探究的欲望。

為了讓枯燥的數學繪本變的生動、有趣，教師將故事的線索設計為符合幼兒年齡特點和發展需要的游戲環節，以貼近幼兒生活的闖關游戲作為媒介，在游戲中通過情景化的數學問題，讓幼兒把握事物空間、時間、位置的相對性，解決與序數有關的問題，最終，激發起幼兒主動學習數學的探究欲望。

以《真正的魔法師》為例，展現游戲化的情景設計：

⑴在游戲情境中“玩”數學：通過“小小魔法師如何通過三輪考驗最終成為真正魔法師”的故事內容，教師設計了三個闖關游戲，第一個游戲是：柜子的鑰匙；第二個游戲是：法術明信片；第三個游戲是：魔法師頭頭兒的外套。

將故事的線索創設出游戲化的教學情境，可以讓幼兒在體驗闖關游戲的同時，迅速掌握“序數”的數學知識與技能，教師利用“以境生情”的游戲模式，激勵幼兒更好地體驗數學內容中的情感，將原本枯燥、抽象的“序數”知識快速變得生動形象、富有情趣，真正達到了“玩數學、學數學”的理想狀態。

⑵在問題情境中“思”數學：小小魔法師在通過三輪闖關考驗游戲過程中，需要解決三個數學問題，第一個問題是：請在最大的書架上數到第7欄，找出柜子的鑰匙；第二個問題是：請從上往下數第6個抽屜里取出9張明信片；第三個問題是：找出掛在從左邊數第10個架子上魔法師頭頭兒的外套。

幼兒要想解決這三個問題，就需要他們學會思考、積極操作、大膽實驗、不斷地驗證等探索的方法進行闖關，幼兒只有通過思考數學、感知數學并不斷解決問題獲得相關的經驗才能最終取得勝利。

⑶在操作情境中“做”數學：為了使幼兒能積極動手、動腦、動口并在活動中獲得豐富的數學感性經驗，激發幼兒主動探索數學活動的欲望。教師根據數學繪本游戲化的理念創設了大量的操作情境，幼兒在不同的情景中游戲，不斷地感知、探索、發現、理解和運用序數的概念，最終掌握了序數跟事物的數目無關等相關的數學知識。

四、升華數學繪本內涵的實效與感悟

“游戲化教學”能將數學繪本的內涵、精髓通過游戲的方式直觀、生動地展現在孩子們的面前。幼兒在故事情景中玩游戲，在游戲中學習數學。

1.升華數學繪本中的游戲語言

在許多優秀的數學繪本中都會巧妙地運用“游戲”的語言來展現主題和故事，教師要善于發現數學繪本中蘊含的游戲環節或游戲線索，利用游戲幫助幼兒理解繪本所運用的數學知識。

幼兒在實現游戲意圖的過程中會不斷碰到這樣或那樣的問題，他們需要面對不同的問題進行思考、探索解決問題的各種方法，這樣幼兒的思維才能得到拓展，豐富的想象或聯想才能得以有效發揮。

2.升華數學繪本中的角色互動

在數學繪本中某個環節就包含了游戲的成分，利用繪本中的角色開展游戲互動是走進數學繪本、體驗繪本學數學的有效方法。

如繪本《誰偷了包子》，在最后一個環節，教師創設了繪本故事中“藏貓貓”的故事情景，借助繪本的環境進行角色方位的游戲。角色從原本故事的主人公變成了幼兒本身，老師也不再是一個指揮者，而化身為游戲尋找者，大家在游戲中享受互動的快樂，體會繪本帶來的愉悅，并在游戲中學習到了數一數、算一算的相關數學知識。

角色是真實、自我的，幼兒在特有的環境中假想、游戲、操作、實踐、探索，像這樣引人入勝的繪本游戲環節，往往能使幼兒全情投入，在學習知識的同時也享受游戲帶來的快樂。

3.升華數學繪本中的表演情節

數學繪本的情節都是生動、有趣、波折、出乎意料的，幼兒通過表演將自己投入到故事的情節中，不僅能體會到角色的不同，還能通過表演，學習到有趣的數學知識。

如數學繪本《這是什么隊列》，幼兒在簡短的對話中立即進入了排隊游戲，其實這是一群動物按照個頭大小排列的游戲情節，幼兒在表演中漸漸變成了自己喜歡的動物，他們會用自己的肢體動作表現各種動物的形態。

即便在數學繪本真實的情節中，角色是自我，也會慢慢變成故事里的那個角色，表演繪本情節帶給幼兒游戲的快樂與情節體驗是不言而喻的。

4.游戲化教學與數學繪本的有機融合

游戲化教學與數學繪本互動的有機融合，不僅能讓教師深刻地感受到數學繪本的魅力，也為教師提高實施數學教學活動搭建了一個自我展示的平臺。

繪本游戲化教學方式讓數學活動變得更加生動、有趣，讓幼兒能快樂、輕松地學習數學，這些都是雙贏，而作為教師，升華數學繪本中的教育內涵是有效實施數學活動的意義所在。只有掌握好游戲化教學這把利器，才能充分地展示出數學知識的有用，也才能讓繪本蘊含的教育價值發揮到極致。

實施游戲化教學不僅能拓展教師的思維廣度，也能多元、多層次地學會考慮各種問題，更好地做幼兒游戲活動的引導者、觀察者、協助者。