盤子滑溜溜：幼兒生活活動的探究

山東省青島市黃島區濱海新村幼兒園 薛春曉

生活教育有利于幼兒的終身發展，孩子只有在生活中親歷親為，才有利于幼兒經驗和技能的總結。

一、問題由來

加餐環節，諾諾激動地跑向餐桌，桌子上有她最喜歡的桃子。剛端到手上，桃子就骨碌碌從盤子里滾下去了，楊阿姨便幫她換了一盤，諾諾弓著背小心翼翼地移動，可就要端到桌邊時桃子又一次滾到了地上。諾諾難過地撅著小嘴：“為什么我的桃子不乖，為什么跑來跑去呢？”

二、問題分析

幼兒在園的一日生活中很多環節都會用到“端拿”這個動作。加餐時，需要幼兒自助取餐并自己端圓形餐盤；區域游戲時，幼兒要自己端拿形狀不一、大小各異的玩具筐；喝水時，自己從保溫桶內接水等等。在這其中發現：小班幼兒的小手能夠并且愿意嘗試“端拿”動作，但卻始終“端不穩”“拿不住”，總是會出現各種各樣物品掉落的情況發生。小班幼兒“端拿”不住盤子主要有以下三個原因：

1.幼兒不了解盤子內所裝物品的形狀特性。比如，球體的橙子、蘋果、桃。

2.對盤子、玩具筐的特性不了解，大小、形狀不同的容器需要選擇不同的“端拿”動作，小班幼兒雙手平衡能力尚待加強。

3.幼兒在實際生活中端拿物品的經驗較少，導致幼兒沒有要將物品放置在盤子中心點的意識。

三、目標預設及措施

基于兒童的視角去關注幼兒的“端拿”問題——設立動態式的探索情景并開展幼兒在園一日生成性生活活動。讓幼兒在階段性探索習得、經驗遷移與探索式思維習得中提升“端拿”能力。

1.區域游戲中探索嘗試，提升幼兒“端拿”能力。

⑴提供教師制作的輔助盤：有中心點及手拿點的提示；提供各種各樣的球：與輔助盤相結合。在游戲中，幫助幼兒提高手部平衡能力。

⑵創設娃娃家生活體驗區，投放貼近生活實際的形狀、大小、材質不同的盤子供幼兒操作探索。在游戲中幼兒自主選擇游戲材料，探索不同盛放工具所對應的“端拿”技巧。

2.教育活動中了解掌握不同物品的形狀特征。

⑴通過觸摸、使用、家園共育等搜集材料的方式，了解幼兒園最常使用的物品——盤子的特性，如盤子的形狀、材質、觸感等。

⑵通過直觀感受和實際操作，鼓勵幼兒尋找水果能夠站穩的面，幫助幼兒感知水果的不同形狀，并嘗試讓“水果寶寶”站起來。

⑶通過練習大動作，增強幼兒自信心，敢于獨自嘗試移動物體，讓幼兒在活動中自然并充滿樂趣地練習平衡能力。

3.生活活動中鍛煉嘗試，激發幼兒自助服務的熱情。

⑴將幼兒“端拿”水杯的經驗遷移至其它的盛水工具，在植物角澆水、照顧花草的同時探索“端拿”、使用器皿的方式。

⑵拍攝幼兒在娃娃家體驗區“端拿”物品的照片，幫助幼兒將經驗遷移至生活中為自我服務，養成習慣性探索思維模式。

四、活動反思

1.教師觀念轉變

教師對生活活動的態度與教學方式由曾經重視技能習得結果的說教式、結論式知識傳授，轉變為鼓勵幼兒自主探究、親身體驗獲取經驗的體驗式知識親歷。

2.家長意識轉變

家長們改變了傳統的育兒觀念，與幼兒園密切配合，當幼兒遇到困難時不包辦，鼓勵幼兒尋找解決方法，提高幼兒解決問題的能力，促進幼兒探索式生活活動的有效開展。

3.幼兒行為轉變

幼兒敢于大膽在生活活動中去體驗、探究、嘗試，通過反復的操作、質疑、調整、反思提升了生活自理能力，擁有了自主解決生活問題的能力。