幼兒園早期閱讀活動培養與指導策略

陜西省西安市浐灞第一幼兒園 李 靜

參考資料

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）在語言領域內容與要求中指出“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”?！?～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）強調語言領域的目標為“傾聽與表達”以及“閱讀與書寫準備”。從我國學前教育政策指南中可以看到，培養幼兒早期閱讀已成為幼兒語言發展重要內容之一。

一、幼兒園早期閱讀活動的內涵及特點

幼兒園的早期閱讀活動是有計劃、有目的地培養幼兒學習書面語言的教育活動。這種早期閱讀向幼兒提供集體學習的環境，幫助幼兒接觸書面語言，發展他們學習書面語言的行為，培養他們對書面語言的敏感性。早期閱讀的側重點在于激發幼兒閱讀的興趣，培養幼兒閱讀的良好習慣和基本能力，為進入小學的正式書面語言的學習打下良好的基礎。

早期閱讀的特點主要表現為以下方面：幼兒閱讀材料以圖為主，3～6歲兒童處于具體形象思維階段，他們對事物的理解需要借助生動形象的材料，通過具體、直觀性強的材料引起閱讀興趣；幼兒早期閱讀具有整合性，幼兒在早期閱讀過程中需要調動各種感官完成靜態學習與動態學習的整合，內容方面是幼兒語言領域與其他領域內容的整合，核心經驗方面是口頭語言與書面語言的整合。

二、當前幼兒園早期閱讀活動開展過程中存在的問題

㈠幼兒園早期閱讀材料的選擇與投放缺乏科學合理的普適性標準

幼兒早期閱讀能力的培養離不開閱讀材料的選擇與投放。當前早期閱讀市場不斷發展，但面對種類繁多、內容豐富、形式多樣的閱讀材料卻沒有相應的科學普適性的選擇標準。目前絕大多數幼兒園進行早期閱讀的材料來源主要有幼兒園自行購買、家長或幼兒自帶以及其他機構捐贈等幾種類型。但是對于閱讀材料的選擇標準卻因人而異，因此出現投放材料超越幼兒的接受范圍；或形式偏奇偏怪，不符合幼兒的審美感受，影響幼兒的閱讀體驗；或以園本課程為依據，過多投放同類型閱讀材料，內容類別單一、結構單調、方式集中于故事等，忽視幼兒閱讀材料投放的綜合性。還有的一味追求數量，忽視閱讀材料的質量，幼兒接觸的閱讀材料過雜過亂，不利于培養幼兒的閱讀興趣。因此，在幼兒園投放閱讀材料的過程中制定科學合理的普適性標準成為當前急需解決的問題之一。

㈡忽視發掘幼兒的閱讀動機

幼兒園早期閱讀需要有豐富的物質環境和自由、寬松的精神環境。當前幼兒園已經意識到開展早期閱讀不僅需要創設多樣的物質環境還需要創設輕松愉悅的精神環境。但是在物質環境與精神環境滿足的情況下，仍缺乏主動挖掘幼兒閱讀動機的積極性。發掘幼兒的閱讀動機不僅需要良好的閱讀環境、豐富的閱讀材料，還需要多樣的閱讀形式、整合的閱讀活動。目前的幼兒園早期閱讀活動開展僅限于創設良好的閱讀環境以及豐富的閱讀材，忽視將閱讀環境與閱讀形式相結合，閱讀材料與閱讀活動的整合，缺乏主動為幼兒提供閱讀動機的隱性支持。例如，在閱讀活動中，老師缺乏發掘幼兒對生活中常見標志及文字符號的興趣，使幼兒的閱讀材料與幼兒的生活經驗脫節；在語言內容與其他領域內容相互聯系整合的過程中，缺乏為幼兒提供充分運用語言的機會，無法深入感知不同語言形式的運用方式，阻礙幼兒對語言的敏感性發展。

㈢幼兒園早期閱讀實施中忽視幼兒自主性

教師在組織幼兒園早期閱讀時需要注意組織幼兒進行閱讀前的準備工作以及提供給幼兒自由閱讀的時間——在實際操作中，這一點常常被忽視。早期閱讀中，大部分教師更多是將時間放在師生共同閱讀以及幼兒講述閱讀內容的環節當中，缺少給幼兒自主閱讀的時間，這樣一來，在早期閱讀中，教師的主導角色占據份額較大，幼兒閱讀的自主性就容易被忽視。

㈣幼兒園早期閱讀評價不科學

教育評價是幼兒園早期閱讀中不可缺少的重要環節。因為評價不僅具有鑒定功能，還具有導向、激勵、診斷、調節、監督、管理功能。當前幼兒園早期閱讀進行中，缺少有關評價的環節——從評價標準來看，沒有科學統一的早期閱讀的評價指標；從評價主體上來看，教師主觀評價居多，第三方客觀評價方式較少；從評價方式上來看，大部分幼兒園早期閱讀評價是根據教師經驗進行自評或教師間進行評價，評價方式單一，甚至產生以認字多少為評價標準的誤區，并且每一位幼兒在閱讀過程中，都會觸發強烈的表達欲望，但因師生配比等條件限制，并不是每一位幼兒都能得到與教師或同伴充分交流的機會。久而久之，幼兒的閱讀積極性會受到影響，閱讀能力呈現不均衡的發展趨勢，成為會聽、會看、卻不會說的閱讀者。這也成為目前評級標準制定過程中急需解決的問題之一。

三、幼兒園早期閱讀的培養與指導策略

㈠制定科學合理的普適性選擇與投放標準

早期閱讀材料的投放首先應關注幼兒的年齡特點。以幼兒身心發展規律為制定標準的基本原則之一。例如，為小班幼兒投放的閱讀材料要貼近生活，與其生活經驗緊密聯系；為中班幼兒提供的閱讀材料要注重發展其認知能力；為大班幼兒選擇的閱讀材料要具備一定文字符號，內容偏向社會方面。其次，應審慎的選擇幼兒園早期閱讀材料，在選擇的過程中，一方面需要關注閱讀材料內容是否與本班幼兒認知發展特點相匹配，另一方面，也要在閱讀材料的裝幀特點、文字符號、表達內容、類別類型、內容結構、描述方式等方面進行科學合理的考量。

㈡潛移默化中發掘幼兒閱讀動機

一方面幼兒園需要創設豐富的物質環境與精神環境，例如，定期更換圖書角的圖書，在區角中粘貼文字標語，創設寬松、自由、安靜的閱讀氛圍。另一方面，教師要提供給幼兒充足的自主閱讀的時間，適當地在閱讀中進行指導，引導幼兒閱讀不同類型的圖畫書，以及在日常生活中引導閱讀廣告招牌、街頭標志、餐館菜單、玩具說明書等閱讀材料，豐富幼兒生活經驗的同時發掘幼兒閱讀興趣，尋找幼兒閱讀動機，幫助幼兒提高其閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。也可在領域活動中，鍛煉幼兒對不同信息的觀察模擬、理解分析、預期猜測、自我調適、表達講述等綜合能力，將幼兒的學習、教育與生活融為一體，在發掘幼兒閱讀動機的同時，發揮教育的整體功能。

㈢準確進行教師角色定位

隨著進步主義教育的發展，越來越多的教育學者強調“幼兒主體”“教師主導”的教育理念。這一觀念同樣適用于幼兒園早期閱讀教育。在幼兒園早期閱讀中，教師應明確自身作為教育的引導者、觀察者的角色定位，在指導幼兒進行早期閱讀的過程當中應注意做好閱讀前的準備工作以及提供給幼兒充足的閱讀時間。在幼兒的進行閱讀期間進行細致的觀察，根據每位幼兒不同的閱讀習慣和方式因材施教進行指導。

㈣增強早期閱讀評價的科學性

進行科學的幼兒園早期閱讀評價需要注意以下幾方面：第一，根據本班幼兒的年齡發展特點制定合理的早期閱讀評價標準，不同年齡階段幼兒的早期閱讀能力具有差異性；第二，在幼兒園早期閱讀評價中將教師評價與幼兒自評相結合，隨著幼兒心理的不斷發展，其認知發展水平也不斷提高。在大班早期閱讀中，可以進行組織幼兒自評；第三，豐富幼兒園早期閱讀的評價方式，例如，開展讀后繪畫活動，將閱讀后心中所思所想用繪畫的形式表現出來，或組織閱讀后的談話活動，利用口頭語言進行表達。

總之，有效地開展幼兒園早期閱讀教育對促進幼兒語言發展具有重要意義。在幼兒園早期閱讀中，應積極制定科學合理的普適性選擇與投放標準；于潛移默化中發掘幼兒閱讀動機；準確進行教師定位以及增強幼兒園早期閱讀評價的科學性，以此推動幼兒園早期閱讀活動高質量發展，讓幼兒早期閱讀的能力均衡化發展。