初中地理教學中如何突出學生的主體地位

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學生在地理課堂中的地位，決定著學生的地理學習質量。因此，只有在初中地理教學中將學生置于主體地位，才能全面提升學生的地理素養，使其具備和地理相關的各種技能。筆者在本文將就如何在初中地理教學中突出學生的主體性地位展開分析探討，為其他初中地理教師教學提供新思路。

一、做好課前的教學引導

很多學生在上課前沒有養成預習的習慣，都想趁著下課放松身心。因此，在上課鈴聲響起，教師做好教學準備走進教室的時候，很多學生還沉浸在課間的游戲、玩樂、聊天之中。教師在這種情況下開始講課，學生必然無心聽講。因此，教師應該適應學生的狀態，在正式開始講課之前，通過課前引導將學生的注意力吸引到課堂上來。例如，教學《北方地區》和《南方地區》時，教師就可以先通過多媒體為學生播放一些平時吃的食物，或者看到正在吃零食的學生，通過一種幽默的方式提問：你知道自己所吃零食的主料是什么嗎？產在哪個地區？學生因為沒來得及放下零食被教師“逮住”，再加上教師并沒有責罵的意思，班級內的氣氛一下子就好起來。然后，教師再以零食的主料(比如面粉)進行引入：大家知道制作面粉的小麥為什么生長在北方嗎？為什么橘子生長在南方很甜，生長在北方卻很苦澀？學生的精神得到放松，再加上問題的引導，注意力一下子就會集中。

二、充分利用多媒體技術

學生對多媒體信息技術一直都是充滿好奇的，直觀、逼真的視頻影像，絢麗的畫面切換，都可以吸引學生的注意力。教師要以學生為主體進行多媒體教學，選擇學生喜歡看的視頻資料。例如，在教學《地形和地勢》時，雖然網上有很多和我國自然環境相關的視頻，但教師不能不加篩選就在課上播放，應選擇一些畫質清晰，或者是有關地理環境、地形的電影或綜藝節目。例如，2016年上映的電影《大唐玄奘》，這部電影中的主人公橫穿了沙漠、雪山、大峽谷等，這都是我國典型的地形和地理環境。再如，曾經熱播的綜藝節目《爸爸去哪兒》，有一集來到了呼倫貝爾大草原。有些初中生可能從未去過草原，但通過節目就能看到呼倫貝爾的面貌，以及當地居民的生活狀況。這些大都是學生愛看，但是教師和家長認為耽誤學習而不讓看的內容。教師也可以為學生留課后作業，讓學生就《大唐玄奘》中的取景地點，搜集這些地形的特點、位置，以及民族風情，等等。這樣，教師既尊重了學生的興趣愛好，還讓學生從中學習了很多新的知識。

三、讓學生做課堂的主人

在初中地理教學中突出學生主體地位的最好方式，就是讓學生成為課堂的主人，讓學生來決定教學的方式、環節。例如，在教學《祖國的神圣領土——臺灣省》時，教師將班級學生分成幾個小組，每個小組負責一個知識段落，讓學生用自己喜歡的方式來設計教學，并加入自己喜歡的內容。正式上課的時候，教師可以讓每個小組代表按照課本順序以老師的身份來講解這部分知識點。采用這種方式，有兩個好處。第一，教師可以發現學生能設計出很多教學方式，教師對這些教學方式整理創新后，能生成新的教學方式。而學生看到自己的教學方式被教師用來教學，心中的榮譽感和自豪感會讓學生更愿意以課堂主人的身份參與到學習中來。第二，學生在設計這些教學方式和內容的過程中，可以體會到教師站在講臺上講課的心情，體諒老師上課時對他們的嚴厲。而學生在設計教學內容和方式的時候，和小組其他成員合作會培養學生的合作、協調能力；搜集和課本內容相關的課外知識，可以培養學生的主動探究能力，擴大學生的知識面；體驗當老師的過程，能夠使其對教學和學習有不同的認識。這些，都有利于學生認識到學習是一個有趣的過程，應該主動參與這個過程，而不是一味地依靠教師。

要突出學生在初中地理教學中的主體性，就要尊重學生，從學生的角度出發設計教學。因為很多時候，學生心中的主體和教師心中的主體存在一定的差別。教師應該去研究學生當下的狀態，思考采用什么樣的教學方式才是學生喜歡的。