法治教育實踐研究初探

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法治是人類理性的產物，是現代民主國家治理的方式，法律是治國之重器。黨的十八屆四中全會明確提出推進社會主義民主政治法治化，建設社會主義法治國家，并且提出“堅持把全民普法和守法作為依法治國的長期基礎性工作，把法治教育納入國民教育體系”。法律只有被信仰才能發揮效力，法律的權威源自人民的內心擁護和真誠信仰。加強對公民民主法治精神的培養，增強公民意識這一中國民主政治法治化建設的基礎性工程依舊任重而道遠。

20世紀80年代以來，我國中小學開始逐漸普及法治教育，雖然已經取得了一定的成就，但總體效果依舊不盡如人意。青少年違法犯罪問題牽動著整個社會的神經，一直是全社會關注的熱點。當前中學生普遍存在法律知識欠缺、法治觀念不強等問題。近年來，未成年人違法犯罪案件，尤其是校園暴力事件層出不窮，越來越呈現出犯罪低齡化、犯罪手段成人化與暴力化、共同犯罪等特征，所以，加強對中學生的法治教育勢在必行。我國自2016年秋季起，義務教育階段起始年級的《思想品德》教材統一更名為《道德與法治》。這是1949年以來，“法治”二字首次出現在義務教育階段的課程名稱中。如何在教學過程中將這些法律和法治知識真正轉化為學生的法律意識和遵紀守法的表現，讓法治成為公民不可或缺的基本素養，設計踐行體驗、感悟法治精神是我們教學研究的重要課題。

長期以來，中小學的思想品德課被應試教育嚴重異化，學生在這門課程上缺少必要的情感體驗和生活實踐，并最終導致在知識與行為上的脫節。美國教育家杜威提出的面向生活、注重活動教學的教育思想，強調教育與生活的聯系。陶行知先生也提出了“教學做合一”的思想。教師在教學中通過教學設計，更加注重體驗式教學、生活化教學，讓學生感悟法治精神。

第一，實踐是認識的來源，生活是學習的源泉，學習是有價值的生活，生活化的情境可以激發學生的真情實感。通過適當的活動課程，讓學生做生活的有心人，在生活中去感悟，去體會，去踐行；讓學生有效地參與活動課程，培養能力，在實踐中提高學生的素質；讓學生從社會中學習，在做事中學習。朱明光在《關于活動型政治課程的思考》中指出，要從講述固定的理論教條變為感悟生動的理論故事，有情境，有情節，有情趣。例如，在學習《道德與法治》七年級上冊第八課《探問生命》第二框“敬畏生命”時，可以結合學生在清明節去烈士陵園掃墓的活動感悟知識，升華情感。

第二，興趣是最好的老師，教師可以采用多樣的教學方法，激發學生的學習興趣，讓學生成為學習的主體，變“學會”為“會學”。教師在教學過程中要選取更多的實際材料，更多的資料，為學生提供更多做事情的機會。如案例教學法、情境教學法、熱點教學法、角色扮演法(模擬體驗法)、探究教學法等。對比部編統一教材《道德與法治》和過去的多個版本《思想品德》教材內容，我們不難發現，新教材增添了不少“活動探究”的版塊，八年級下冊還統一開設法律專冊，選用了不少生活中的熱點案例，讓學生模擬體驗參與案例，培養學生的法治意識，提升學生的法治素養。例如，教學八年級《道德與法治》下冊第一單元有關憲法的知識時，在教學過程中，教師可以圍繞本節課的主題，結合教材和生活設計幾個探究活動及問題，將一些時政熱點引入教學過程中讓學生課前自主學習、小組合作探究、課堂展示、討論、對話、辯論等，充分激發學生的學習興趣，做到學以致用。教學《道德與法治》八年級下冊第二單元第三課第一框“公民基本權利”時運用經驗、探究與分享等，進行總結和延伸，有助于提高學生參與社會實踐的能力，增進學生與社會的聯系，培養其社會責任感。這些活動板塊有利于開展多種教學活動，寓教于樂，讓學生成為學習的主人。

綜上所述，時代在向法治提出要求，法治在向時代遞交答卷。教育是一個民族振興的基石，中學生作為新時代的接班人、民族的未來，培養其法治觀念，提升其法治素養，作為教育教學工作者，我們一直在路上。

注：本文系2017年度河南省基礎教育教學研究項目《新形勢下加強中學生法治教育的實踐研究》(JCJYC17091640)研究成果。