德育在小學語文教學中的融合滲透

唐正光

摘 要：語文是一門具有深厚人文色彩的學科，隨著素質教育的不斷發展，語文教學的德育作用受到了高度重視。在語文教材中有很多具有德育價值的課文，這就需要教師深度發掘課文中的德育契機，發掘語文實踐活動的德育價值，體現語文教學中“教書”和“育人”相結合的特點，這樣才能實現語文教育和德育的無痕融合。基于此，將結合小學語文教學實踐，探討如何在語文教學中滲透德育，通過內容豐富、形式多樣的語文德育活動激發學生的正向情感，提高學生的綜合素質水平，實現語文與德育深入融合。

關鍵詞：小學語文;德育;融合滲透

小學語文新課改精神指出，在培養學生語文知識技能的基礎上，還要加強對學生情感價值觀的培養，這就需要教師在教學中深度發掘語文學科的人文價值和德育契機，注重將德育融合于語文教學的每一個環節，做到“無痕而有意，無形而有勢”，這樣才能讓學生在潛移默化中受到德育陶冶，在思想、情感以及行動上體現出來，實現“內化于心，外化于行”的效果，充分發揮文以育德的積極作用，促進語文德育效果的有序提升。

一、小學語文教學中滲透德育的意義與價值

“立德育人、樹魂立根”，這是新時期德育的使命和方向。語文有著深厚的德育內涵和實踐價值，小學語文教學不但要教會學生相應的知識技能，還要在語文教學中培養學生正確的人生觀和價值觀，塑造學生良好的思想道德品質，能夠發展生活中的真善美，做正能量的傳播者。

小學語文新課標指出，語文教學要重視培養學生的品德修養，提高學生的審美品位和審美能力，依托語文教學培養學生的健全人格，促進學生“德、智、體、美”的和諧發展。在這樣的指導精神下，語文教師要深入揣摩語文教學的德育意義，在語文教學中培養學生的愛國主義精神，激濁揚清傳遞正能量，提高學生的文化品位，這樣才能實現語文教學與德育的完美融合。語文是基礎學科，無論是語文教材內容還是教學方式，都與德育有密切聯系，課文中一篇篇充滿紅色記憶的文章、一段段激動人心的文字，都能夠起到激勵和引導作用，以此培養學生的熱愛祖國、熱愛人民、熱愛家鄉的美好情感，培養學生的社會責任感和使命感，充分體現學生的教育主體地位，發揮語文教學“文與載道，以文育情，以文育人”的積極作用，采用靈活多樣的形式構建起語文與德育的橋梁，讓學生在語文學習實踐中提升思想道德修養水平，促進學生的全面發展。

二、德育在小學語文教學中的融合滲透策略

（一）深挖教材，找準德育切入點

在語文教材中有很多文質兼美、內涵深刻的課文，這些課文描述了祖國山河的壯美、人間真情的溫馨，或者展示出傳統文化的人文底蘊，讓我們看到了民族英雄浴血奮戰的場景、聽到了民族救亡圖存的呼聲……在學習這些課文的時候，教師不能僅僅局限于文本知識的講述，同時還要深入發掘其中的思想認知，通過一篇篇生動感人的課文故事找到語文和德育相融合的切入點，講述文本知識的同時引領學生感悟其中蘊藏的真、善、美，體現出語文德育“寓教于情”的特點。

例如在《狼牙山五壯士》一課教學中，教師則要側重于弘揚革命英雄不怕犧牲、斗爭到底的精神，教師可以提前搜集《狼牙山五壯士》的影視片段，將其制作成課件，在視頻場景中引導學生感受當時的危機和壯烈。在生死存亡的緊急關頭，狼牙山五壯士絲毫沒有猶豫，他們用自己的生命譜寫了一首理想和信念的贊歌，這種對祖國的忠誠和熱愛能夠激發學生的愛國主義熱情和對革命先輩的敬仰之情，從而更珍惜今天的幸福生活，在內心樹立“報效祖國、建設祖國”的遠大理想，將語文教學與愛國教育融合在一起。而在學習《石灰吟》這首古詩時，教師可以引導學生體會“要留清白在人間”的高貴品質，認識到詩人于謙為國為民、不計個人得失的高風亮節，經歷千錘萬鑿而初心不改，歷盡艱辛始終堅持自己的選擇，這一點對培養學生價值觀、世界觀有一定的引導作用。由此可見，找準德育的切入點，能夠使語文德育事半功倍。

（二）在語文教學內容中發掘德育融合要素

小學語文課文中的德育價值不言而喻，但是很多時候這些德育要素并沒有直接體現在課文中，而是含蓄的融匯于文本中，這就需要教師“慧眼識文”，充分發掘語文課本中的素材，找到其中的德育閃光點，實現德育和語文教學的有機融合。這樣的教學模式能夠起到潤物無聲的作用，在潛移默化中提升語文德育水平。

例如在《普羅米修斯》一課教學中，德育可以從主人公身處逆境、不認輸、不絕望切入，以此引導學生認識到如何面對逆境，在逆境中要有怎樣的信念和堅持。在結合課文學習的基礎上，鼓勵學生結合自己的實際生活和學習，談一談怎樣面對逆境和挫折，怎樣克服困難實現自己的目標。教師要善于發掘語文課本中的德育要素，引導學生深入理解，在情感上、思想上形成德育共鳴，這樣才能突出語文教學的德育價值，讓學生在無形中受到感染和熏陶。

（三）語文教學聯系生活實際，深化德育

語文教學的德育滲透并不局限于教師單純的理論灌輸中，德育融合更需要教師結合語文教學目標和學生的生活實踐進行精心設計，這樣才能形成更完善的教育引導體系，給予學生有效的引導啟發，構建語文德育的創新特色。在生活化的語文德育中，教師要更多關注學生的思想行為特點，注重和學生的溝通交流，及時把握學生的價值觀、認知理念的變化，這樣才能使語文德育真正融入學生的生活實踐中，促使學生從思想認知到行為實踐的改變。

例如在《窮人》一課學習中，教師可以結合日常對學生的觀察設計有針對性的德育主題，比如“比童年”，就是引導學生結合自己的童年和教材中描寫的悲慘童年進行對比，我們現在的生活衣食無憂，生在和平而富裕的年代，和他們相比，我們有多么好的生活條件和學習條件，所以一定要珍惜現在的幸福生活。在這樣的德育主題下，學生不會感到理論灌輸的枯燥和乏味，而是主動跟隨教師的引導去思考、對比、總結，從而對照自己的思想行為去改變和調整。這樣的無痕式德育更有利于實現從認識到行動的轉化，真正起到“教書且育人”的效果。

（四）經典誦讀，汲取傳統文化的德育精華

小學經典誦讀活動能夠構建弘揚中華傳統文化的橋梁。時至今日，多元文化對少年兒童的沖擊顯而易見，如果缺乏正確的引導和啟迪，學生很容易迷失在低俗文化中，失去對優秀傳統文化的認知興趣，這無疑將是現代教育的一大缺憾。而經典誦讀則是以學生喜聞樂見的形式打開了一扇通往傳統文化的大門，學生有機會、有能力近距離地接觸傳統文化，并從中汲取先哲的智慧，提高學生的思想品味，塑造學生正確的價值觀和人生觀。在小學語文德育中，經典誦讀是一項特色，更是開展德育的好載體。通過經典誦讀，有利于學生汲取傳統優秀文化中的思想精髓，懂得如何修身、勵志、奮進，培養學生的家國情懷，激發學生的社會責任感和使命感。在經典誦讀活動開展中，教師可以設計不同的誦讀主題，與德育形成良好的呼應作用。

例如在“愛國誦讀”主題中，教師可以為學生整合杜甫的《春望》、梁啟超的《少年中國說》、陸游的《示兒》《十一月四日風雨大作》等詩篇，通過誦讀經典激發學生的愛國主義熱情，引導學生懂得“為中華崛起而讀書”，從“小我”情感升華值“大我”，激發德育內在活力，豐富校園德育形式，促進語文教學與德育的深度融合。

（五）以筆寫心，開辟作文德育沃土

對于小學中高年級的學生來說，將作文與德育融合在一起，能夠起到“以筆寫心”的作用。教師可以通過校內外德育活動的開展，引導學生從中提煉作文素材，將德育活動、學生的參與體驗、感悟等通過文筆記錄和反映出來，這樣的形式有利于德育與語文教學的無痕滲透，學生能夠在無形中受到德育熏陶，同時也會使語文教學形式更加豐富。

例如在全校外圍內開展同題作文寫作，通過德育征文的形式營造濃厚的語文德育氛圍，在學校組織德育實踐活動后，教師可以組織學生以此為題進行寫作，在作文寫作中，教師要引導學生抒發真情實感，做到言之有物。如參加敬老院慰問活動、環保公益活動、為弱勢群體獻愛心活動等，這些活動有利于建立起德育與語文實踐之間的密切聯系，豐富語文德育形式，為學生提供豐富的作文素材。通過作文促進學生德育情感的升華，用手中的筆歌頌美好的生活，歌頌生活中的正能量，以此豐富語文德育形式。

三、結語

春風化雨，潤物無聲，在小學語文德育教學中，教師要有敏銳的德育意識，注重語文德育的無痕滲透，避免德育流于形式。教師要結合學生的生活實際和教學實際，找準德育切入點，在潛移默化中潤開學生的心靈之花。語文德育任重道遠，這就需要教師在語文德育中堅持長期化、持續化、無痕化的教育模式，充分發揮語文德育的學科優勢和資源優勢，促進學生全面發展。

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編輯 馮志強