小學(xué)語文教學(xué)中情感教育策略的運用

王雪蓮

摘 要：小學(xué)語文情感教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展具有重要意義，不僅能有效實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)，還能幫助學(xué)生加深對文章的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在教學(xué)中教師要提高教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣;引導(dǎo)學(xué)生思考，感受生命的意義;強化朗讀，增強學(xué)生的情感體驗;聯(lián)系生活實際，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教學(xué);策略

在新課改背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)中的情感因素已經(jīng)成為不可忽視的內(nèi)容。通過情感教學(xué)策略不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引起學(xué)生的情感共鳴，增強學(xué)生的情感體驗，加深學(xué)生對文章的理解，對提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有著重要的意義。部分教師目前仍然無法有效實施情感教學(xué)策略，過于重視教學(xué)目標(biāo)的完成，本文將系統(tǒng)分析小學(xué)語文情感教學(xué)策略，以供參考。

一、提高教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣

通過對小學(xué)生的心理特點分析可知，他們心理尚未發(fā)展成熟，認(rèn)知也存在局限性。針對這樣的狀況，語文教師要利用教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，豐富學(xué)生的精神情感，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生愉悅的情緒，進(jìn)而建立完善的人格。例如，課本每篇文章都會有識字內(nèi)容教學(xué)，但是許多教師的識字教學(xué)方法過于單一，學(xué)生極易產(chǎn)生抗拒心理，進(jìn)而失去對語文的學(xué)習(xí)興趣。面對這樣的情況，教師可以積極創(chuàng)設(shè)識字情境，為每個字賦予故事的色彩，讓學(xué)生在識字學(xué)習(xí)過程中能夠體驗到快樂，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、引導(dǎo)學(xué)生思考，感受生命的意義

情感的體驗離不開思考，所以教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，相信學(xué)生的自我調(diào)控能力，為他們創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生能夠感受到生命的意義。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式極大地制約了學(xué)生的情感發(fā)展，過于追求應(yīng)試教育而導(dǎo)致學(xué)生情感匱乏。在這樣的背景下應(yīng)全面分析學(xué)情，基于學(xué)生的認(rèn)知及心理發(fā)展特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的情感。例如：在教學(xué)《找春天》時，文章語言優(yōu)美并且充滿童趣，當(dāng)學(xué)生閱讀完這篇課文后都想迫不及待地出去尋找春天的足跡。若課堂教學(xué)僅僅停留在課本上，仍然無法有效滿足小學(xué)生的情感需求，因此可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園，走入生活中尋找春天的影子，看看哪些景物最能夠代表春天的到來。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠加深對“找春天”含義的理解，同時還能夠產(chǎn)生情感共鳴，感受到春天的美好，因為春天代表著新生，代表著生機與活力。通過這樣的情感渲染，再加上教師的語言引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠感受到生命的意義，進(jìn)而更加積極地參與到生活學(xué)習(xí)中。

三、強化朗讀，增強學(xué)生的情感體驗

文字是情感的載體，而情感則是文字的內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于抓住重點詞句，通過強化朗讀的方式增強學(xué)生的情感體驗。情在心中，但需要從口釋放出來，聲情并茂的朗讀可以輕松培養(yǎng)學(xué)生的情感。

教師可以通過范讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生對語調(diào)、表情及節(jié)奏等進(jìn)行模仿，讓學(xué)生能夠與文字中所蘊含的情感產(chǎn)生共鳴。小學(xué)語文教材中的文章基本都蘊含著豐富的情感，因此教師要善于分析教材，為學(xué)生創(chuàng)造朗讀條件。如開展豐富多彩的朗讀活動，舉辦詩歌朗誦比賽等，不僅能夠幫助學(xué)生積累豐富的語文知識，學(xué)生也能夠通過朗讀提升自己的情感素養(yǎng)。例如：在教學(xué)《十里長街送總理》時，小學(xué)生通過初步閱讀雖然能夠理解文章所要表達(dá)的意思，但是他們的情感卻未能得到升華。因此教師則可以抓住文章中的重點句子：“好像有誰在無聲地指揮”等，引導(dǎo)學(xué)生思考，加深學(xué)生的理解。同時還可以通過提問的方式，進(jìn)一步增強學(xué)生的情感體驗。如：“同學(xué)們，為什么當(dāng)靈車走過后，所有人為什么沒有直接走呢？”然后再通過品析與朗讀，讓學(xué)生可以身臨境地感受送別周總理時的悲傷情感。

四、聯(lián)系生活實際，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界

語文教師只有走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的實際需求才能更好地實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)。語文教材中許多內(nèi)容都與生活實際有著密切的關(guān)聯(lián)，但是因為小學(xué)生的生活經(jīng)歷較少，若僅依靠已有的知識經(jīng)驗難以理解作者所想要表達(dá)的感情。這個時候就需要語文教師為他們搭建情感溝通的橋梁，耐心介紹作者的生活及創(chuàng)造背景，讓學(xué)生能夠?qū)ψ髡叩纳顚嶋H有初步的理解。如在教學(xué)《海倫·凱勒》時，學(xué)生無法深刻理解作者不屈不撓的精神，作者的生活經(jīng)驗學(xué)生也無法體驗，因此可以引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，并用自己的肢體感知失明狀態(tài)下的感覺。這樣學(xué)生便能夠輕松產(chǎn)生情感共鳴，同時再結(jié)合自己的生活實際，反省自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，利用教育智慧，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界進(jìn)行情感教育。

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編輯 馮志強