如何有效實施新課改模式下邊遠山區的高中物理教學

趙海東

摘要：新課改于2004年秋季開始啟動，這十幾年來，新課改的方式和模式如雨后春筍，在全國各地盛行開來，而本文主要討論在新課改模式下，如何有效實施新課改模式下邊遠山區的高中物理教學。

關鍵詞：新課改;高中物理教學;邊遠山區;有效性

邊遠山區新課改難以高效實施的原因主要來自于兩個方面，一是邊遠山區學生基礎薄弱;二是邊遠山區的教師接受再教育的機會較少，對如何實施新課改下的高中物理教學存在著茫然性。

本文將對這兩個方面的原因進行分析，然后結合邊遠山區的實際情況，提出切實可行的實施方案。

一、正視邊遠山區學生基礎薄弱問題

隨著高中教育的基本普及，讓更多的學生有機會進入高中接受再教育。進入高中學習的學生當中有絕大部分的學生來自于邊遠的鄉鎮。我曾經對班上60個學生進行區域統計過，在縣城的學生有5人，其余55人來自鄉鎮。其中有不少學生小學就讀于村小，而后初中進入鄉鎮中學，高中入學時第一次來到縣城。這樣的學習經歷，就決定了學生從初中到高中過渡時，除了要適應知識難度的變更外，還要適應環境的變更。那么做好以下兩件事情尤為重要。

（一）學生要學會大膽表述

每一種新改革模式，無一不體現“學生主體，教師主導”的理念。為了體現學生的主體性，學生的語言表述應為前提。而邊遠山區的學生在初期表述上會存在著以下問題：一是普通話不標準，二是語言表述邏輯性不強。那么唯有教師的不斷鼓勵加之學生的堅持，反思與不斷改進方能表述自如。

（二）深入“學生為主體”的新課改理念

學生統一思想，明白高中學習主要靠自己。不要過度奢望老師給予問題答案，而應自己去探索為什么。統一思想后，學生才會義無反顧的投身到轟轟烈烈的談論中去，在思維碰撞中收獲知識。

二、教師在新課改中的核心地位

課堂教學的時效性主要在于教師的組織策劃，而對于邊遠山區的教師，我們能接收到的新課改理念更多的來自于網絡，而網絡的新課改模式夾帶著一定的宣傳成分，通過網絡學到的東西在現實教學中的可操作性往往不夠。

（一）擺正心態，腳踏實地的走向新課改的大路上。

新課改給學生帶來的觸動和幫助毋庸置疑，而我們往往因為物理知識太難，害怕學生無法理解，不敢放手讓學生去探索。寧愿親力親為，將知識點一個不漏的全都交給學生，不斷重復，不斷反復，最后發現學生還是沒有掌握。

（二）搭建合適的學習小組

邊遠山區的高中學生往往是大班額教學，如何調動所有學生的能動性，如何促使每個學生都能最大限度的發揮自己的優勢和特長。

（1）學生統一入學考試后，按各科成績大致擬定小組名單。

若班上有60個人，那么我們可以構建為ABCDEFGH?10個小組。不建議小組人數過多，人數過多會造成學生能動性不足。

（2）課外應找學生摸底，優化小組名單。

除了兼顧學業水平均衡外，要結合學生的其它素養。比如性格，溝通能力，表達能力，組織能力，策劃能力等。

（三）確定學科團隊長

高中文理分課后有六個學科，每小組有6人，根據自己學業水平，以及興趣愛好，自選出本小組各學科的學科團隊長，盡量不要擔任多學科的學科團隊長。

（四）落實團隊長工作職責，確立好學習小組名稱，口號。

團隊長工作職責：一是配合課代表落實完成該科目的問題導航單（學生通過預習后，提出即將學習科目的困惑之處，而后老師根據學生提出的問題，結合教學重難點在新課教學前給出新課導航單）。二是負責整理本小組錯題集，然后交給課代表，課代表上報授課教師，教師根據學生的錯題整理，有針對性的加強對易錯知識的再考察。

（五）落實好學習小組的考核機制

如何讓各小組都能積極參與到物理教學的討論上來，如何能形成長期有效的比學趕幫超氛圍，讓每個人都愿意展現自己。這是整個新課改中最難以實施的一個環節。考核機制會隨著學生學習年段的變化而改變，不能一成不變。

（1）每小組的起始考核分數均為60分。如果出現以下幾種情況出現將會加分。

各小組能提出預習中的有效困惑，加一分。各小組的錯題整理考評等級為三等。整理得最好的三個小組加2分，而后四個小組加1分，最差的三個小組不加分。以第一次考試成績為準，在下一次的考試中，進步最大的三個小組加2分，而后的四個小組加一分，最差的三個小組不加分。每次作業以小組為單位上交，合格的小組加1分。在課堂教學中學生上臺展講獲得教師肯定的小組加2分。

（2）如果出現以下幾種情況出現將會扣分。

沒有預習，或則預習后沒有提出困惑的小組扣2分。未整理錯題扣2分，整理錯題馬虎扣1分。未按時上交作業扣2分，不合格的扣1分。連續三天內未有上臺展講的小組扣2分。

三、新課改模式下高中物理教學實施方案

現就我在新課改教育模式下如何實施高中物理教學的教學方式呈現如下：

（一）制作并發放導航單

制作導航單之前應事先收集各學習小組學習本章節內容遇到的困惑，根據學生提出的困惑有針對性的設計相關練習題。練習題上應當從由易到難的順序進行。

（二）批閱導航單

批閱后發現學生易錯知識點。組織物理學科團隊長，了解學生學情，并有針對性給學科團隊長講解難點。

參考文獻：

[1]?郭炳棠.中學物理教學中促進學生有效學習初探[J].教育導刊：上半月，2011（8）：90-91.