試論高中英語教學中微課的應用

展瑞珍

摘要：隨著信息技術的不斷的發展，微課已經慢慢應用于許多學科教學。在新課改背景下，高中英語教學不僅要教會學生掌握基本的英語知識，還需要培養學生英語運用能力。傳統的英語教學方式很難適應新課改的要求，而微課作為一種新興的教學方式，通過短小簡練、針對性強的特點，能夠突出教學重點，降低學習難度，激發學生的學習興趣，因此，在高中英語教學中應用微課是非常有必要的。本文介紹了微課的概念和特點，闡述了如何在高中英語教學中應用微課，以期能夠有效提升高中英語教學質量。

關鍵詞：高中英語;英語教學;微課

一、微課的概念和特點

隨著高中教學的硬件設備不斷更新，多媒體、網絡已經進入了各個教室，為微課教學的開展提供了堅實的基礎。微課教學的核心內容是短小精悍的教學視頻，將時長為5-8分鐘的教學視頻，運用多媒體設施呈現在學生面前。首先微課具有內容精煉的特點，一般微課的時長都控制在10分鐘以外，一個微課片段中包含一個或兩個知識點。其次微課具有針對性強的特點，微課教學針對于學生難以理解的重難點展開，教學中加入圖片、視頻，降低學生的理解難度，快速掌握學習內容。最后微課還具有碎片化的特點，學生不僅可以利用上課時間學習微課視頻，還課后也能夠利用微課視頻來鞏固知識，將碎片化的時間利用起來，大大提升了學習效率。

二、微課在高中英語教學的應用

（一）微課導入

利用微課進行課堂導入，可以快速讓學生回歸課堂，將注意力集中到英語課堂上，而且還能夠為本節課程的教學內容做好鋪墊工作，激發學生的學習興趣。教師還可以將這些導入型的微課視頻在課前分享給學生，讓他們根據微課視頻提前做好預習。對于一些不知道如何預習的學生來說，通過觀看微課視頻，可以讓他們掌握英語預習的角度和策略，提升學生的學習效率。

例如，在講授《body?language》一課時，由于文化差異，學生理解起來會感到有些吃力，但是可以利用高中生思維活躍、表現欲望強烈的特點，教師在課前制作有關身勢語的視頻，讓學生對身勢語有初步了解，激發學生的學習興趣。教師可以節選卓別林《城市之光》中的片段，讓學生感受身勢語的魅力，營造輕松愉快的學習氛圍。然后趁熱打鐵，引入課程教學重點，讓學生明確本節課程的教學安排，迫不及待地想要學習body?language。

（二）微課解答

英語是一門實踐性很強的學科，對于高中學生而言，掌握必要的英語知識只是英語學習的基本要求，更重要的是學習鍛煉學生的口語、寫作能力，提升學生英語應用水平。在傳統的英語教學中，在高考的壓力下，教師往往更加重視學生的考試成績、單詞的記憶、語法的掌握情況，而忽視了培養學生的口語運用能力，從而出現了“啞巴英語”。另外由于高中各門學科的教學時間安排的非常緊張，教師在有限的課堂時間中只能將課本知識傳授給學生，很難抽出多余的時間來給學生答疑解惑，而且由于學生英語水平參差不齊，如果采用課上時間來為少部分學生解惑，對于其他學生有失公允?；诖?，教師可以將高中英語重難點知識，或者學生容易犯錯的知識點整理出來，按照知識點的不同，錄制不同的微課視頻，將學生利用課后的時間觀看微課，各個擊破英語重難點知識。這樣學生可以利用碎片化的時間來學習沒有完全掌握的知識，還可以讓學生各取所需，大大提升學習效率。

例如，在講授一些用法相似、意思相近的單詞時，學生很難區分這些單詞的具體用法，不知道在什么語境中用哪個單詞，導致很多學生容易在閱讀理解或者完形填空中失分。在學習make和let的用法時，學生往往會混淆。雖然這兩個單詞都有“讓”的意思，但是在用法上還是有很多的區別。如果單一從造句的角度來讓學生區別單詞的用法，學生掌握的也只是在這些例句中該用哪個單詞。那么教師就可以利用微課視頻，將這兩個單詞的用法融入到生活情境中，使得學生在觀看視頻的時，潛移默化掌握兩者的區別。視頻中，小明回家后，剛準備出去踢球，慢慢便阻止了小明，要求小明先完成作業，此時小明就無奈地說“My?mom?makes?me?do?my?homework?every?day！”，配上中文翻譯“我慢慢每天都讓我做家庭作業！”，這里的“讓”就可以用“make”，學生通過觀看這個情景就能夠加深對make的理解。隨后，小明在寫作業的時候，爸爸媽媽在客廳看著電視，電視的聲音有些聒噪，無法讓小明靜下心來，于是小明便對爸爸媽媽說“Can?you?turn?it?down?a?little?bit？?Can?you?let?me?finish?my?homework？”這時make和let就形成了鮮明的對比了。雖然兩者都有“讓”的意思，但是make側重于force（強迫），let側重于allow（允許）。雖然這段視頻只有三五分鐘，但是讓學生很快便認識到了make和let的區別，解決了學生的困惑。

（三）微課積累

在新課改要求下，英語的語用功能得到了強化，要求教師著力于提升學生的英語核心素養，培養學生運用英語思考問題、解決問題。因此，傳統的英語教學方式明顯已經很難滿足新課改的要求了，高中英語教師必須尋求新的教學模式，才能滿足新課改的要求。

例如，在高中英語教學中，學生所學習的英語時態就有十幾種，每種時態中包含的語法知識量也比較大，如果要求學生一次性掌握所有的語法知識點，可能是不太現實的。但是通過微課，教師收集大量的語法知識點，將多種時態融入到一個微課視頻中，讓學生通過反復觀看微課，進行模仿，從而掌握各種語法。

三、結束語

在新課改背景下，微課在高中英語教學中的優勢非常明顯，不僅可以激發學生的學習興趣，還能夠促進學習效率的提升。通過微課導入、微課解答、微課積累等方式，活躍了高中英語課堂，幫助學生解決困惑，促進學生英語知識的積累，使得學生英語學習更上一步臺階。

參考文獻：

[1]趙忱.試析微課在高中英語教學中的應用及啟示[J].現代交際，2019（02）：147-148.

[2]鐘振琴.探析微課在高中英語教學中的應用[J].英語教師，2018（24）：97-99.