信息技術(shù)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究

陳麗娟

摘 要：教育是每一個(gè)歷史時(shí)代重要的事務(wù)，社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，必然會(huì)影響著教育的發(fā)展和前進(jìn)。當(dāng)前21世紀(jì)是信息化智能時(shí)代，智能化科技的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的滲透使得教育之間的信息交流渠道和方式有了較大的變革。小學(xué)語(yǔ)文和人類生活聯(lián)系密切，將生活經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)濃縮在一篇篇課文之中，引導(dǎo)學(xué)生分析揣摩其中的故事情節(jié)和思想感情，為了展現(xiàn)語(yǔ)文的生動(dòng)直觀性，將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)非常有必要。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué);語(yǔ)文教學(xué)

信息技術(shù)是結(jié)合計(jì)算機(jī)科技和互聯(lián)網(wǎng)信息所展現(xiàn)的信息溝通方式和渠道，在信息技術(shù)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)眼直觀地看到文章的故事情節(jié)，更好地用心和文章進(jìn)行交融[1]。如何有效地選擇教學(xué)素材和情境，在不同的教學(xué)階段，如何利用信息技術(shù)進(jìn)行不同的情境教學(xué)是每一位語(yǔ)文教師所面臨的問(wèn)題。

一、信息技術(shù)背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想方設(shè)法地將學(xué)生的思路和文章的寫作順序聯(lián)系起來(lái)，要在文章講解之前就能夠引起學(xué)生對(duì)文章的心理追求，這樣教學(xué)的效果才會(huì)更好。這些問(wèn)題都是在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)當(dāng)中就必須要考慮到的問(wèn)題，因此在本階段的研究中，筆者將現(xiàn)代教育技術(shù)作為課堂導(dǎo)入的輔助手段。

例如在講授《桂林山水》這一課時(shí)，課前筆者問(wèn)學(xué)生：大家暑假是否會(huì)外出旅游呢？學(xué)生作出了肯定的回答，隨后筆者按照學(xué)生的回答利用多媒體展示了故宮、長(zhǎng)城、鼓浪嶼、張家界等地方的景色圖片。筆者繼續(xù)問(wèn)學(xué)生：大家是否喜歡山水類的自然風(fēng)景呢？這種天然的景色往往更加能讓學(xué)生的身心獲得舒展，隨后向?qū)W生播放桂林山水的圖片和視頻，綠綠的青山、清澈的湖水，以及清脆的鳥鳴聲一下子吸引了學(xué)生的注意力。教師告訴學(xué)生桂林的山水景色完完全全都是自然形成的，沒(méi)有任何修飾和加工，這樣的山水之景在世界很少見，這樣的山水之景也是修身養(yǎng)性，陶冶情操的好地方，本節(jié)課我們將跟隨文章作者一起通過(guò)《桂林山水》這篇文章來(lái)領(lǐng)略桂林山水之景。

本階段將信息技術(shù)應(yīng)用在導(dǎo)入教學(xué)中，將文章的整體情境通過(guò)信息技術(shù)向?qū)W生展示，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字所傳達(dá)出來(lái)的意境之美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)聯(lián)系文章將學(xué)生的思維和文章有機(jī)地結(jié)合。

二、信息技術(shù)下的小學(xué)語(yǔ)文新課教學(xué)研究

語(yǔ)文新課講解主要是對(duì)新知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講授，在講解的過(guò)程中，我們不能只是帶讀課文，隨后再向?qū)W生提問(wèn)讓學(xué)生回答，或者讓學(xué)生背誦課文和字詞的方式來(lái)學(xué)習(xí)[2]。這些機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式早已落伍于當(dāng)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，因此以信息技術(shù)為主導(dǎo)的新課教學(xué)被提上實(shí)踐的議程。

例如在講授《驚弓之鳥》這篇課文時(shí)，本文講述的是一則成語(yǔ)故事，展現(xiàn)了更羸的敏銳的判斷力和聰明的才智。但是成語(yǔ)故事如果只通過(guò)文字和教師的文本分析，未免有些過(guò)于單調(diào)，同時(shí)沒(méi)有生動(dòng)的情境學(xué)生也不會(huì)認(rèn)真地去閱讀課文，這樣一來(lái)文章的故事情節(jié)不能深深地刻在學(xué)生的腦海里，作者所要表達(dá)的思想情感也不能夠被學(xué)生更好地體驗(yàn)。因此筆者通過(guò)視頻向?qū)W生展示驚弓之鳥的視頻片段，視頻巧妙地將音頻和人物的神態(tài)演示融入其中，比如大雁悲慘的叫聲，讓學(xué)生能夠更好地知道這是一只受傷的大雁，與后文中大雁受驚落下形成照應(yīng)。通過(guò)魏王驚訝的表情和更羸胸有成竹的語(yǔ)氣，體現(xiàn)更羸果斷、敏銳的分析和判斷的能力。

本階段研究主要是利用信息技術(shù)，為學(xué)生重現(xiàn)文章的故事情節(jié)，并結(jié)合故事人物的各種細(xì)微之處的特征進(jìn)行深刻的描繪、放大，以小見大的方式讓學(xué)生更好地理解文章故事情節(jié)，分析文章思想感情。

三、信息技術(shù)下的語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)研究

課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是非常重要的一步，學(xué)生在課外可以閱讀大量的課外書，可以自主地對(duì)自己喜歡的故事進(jìn)行深入的研究。但是小學(xué)生由于性格特征的差異性，他們?cè)谥R(shí)的儲(chǔ)備上還略有缺陷，甚至有的學(xué)生對(duì)很多字詞不認(rèn)識(shí)，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在課外閱讀上很有必要結(jié)合信息技術(shù)來(lái)展開。

首先我們可以根據(jù)課文的內(nèi)容為學(xué)生推薦不同的課外讀物，比如《竊讀記》這篇課文，本文講述的是關(guān)于熱愛(ài)讀書的故事，我國(guó)古代也有很多體現(xiàn)熱愛(ài)讀書、奮發(fā)圖強(qiáng)的故事，比如：鑿壁偷光、牛角掛書、圓木警枕等勵(lì)志故事。要想讓學(xué)生課后自主閱讀這個(gè)故事，就必須要讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有一種想探索的欲望。比如鑿壁偷光這個(gè)故事，教師可以向?qū)W生展示，一條短短的光線照射書本的情境，詢問(wèn)學(xué)生：大家想象過(guò)以前條件艱苦的古人是如何利用微弱的光線讀書，并考取功名的嗎？以此激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

本階段研究，主要是探索信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的作業(yè)。課外閱讀更加需要學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，因此課堂上通過(guò)信息技術(shù)展示媒體資料，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，非常有必要。

四、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)是當(dāng)前時(shí)效性最強(qiáng)的教學(xué)工具，本次研究探索了信息技術(shù)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，分析了不同的教學(xué)階段和教學(xué)內(nèi)容，信息技術(shù)在教學(xué)中的效果。但是隨著技術(shù)不斷地更新，方法也會(huì)有不一樣的改變，因此教師還應(yīng)該努力探索，挖掘新策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]高真真.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用研究[J].中國(guó)校外教育，2019（32）：165，167.

[2]郭遠(yuǎn)會(huì).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的技巧探析[J].試題與研究，2019（33）：33.

編輯 謝尾合