小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)漫談

陳雙武

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的一門重點(diǎn)課程，在學(xué)生未來數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)方面具有積極的意義。為了能夠保證教學(xué)效果，做好課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)非常關(guān)鍵。將就小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行一定的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級數(shù)學(xué);課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對學(xué)生的教學(xué)提出了新的要求。要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，做好課前的預(yù)習(xí)工作十分關(guān)鍵。通過良好課前預(yù)習(xí)工作的開展，能夠使學(xué)生帶著問題進(jìn)入到課堂當(dāng)中，以此對學(xué)生的求知、探索欲望進(jìn)行激發(fā)。對此，教師在教學(xué)當(dāng)中需要能夠做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)重點(diǎn)的把握，以科學(xué)預(yù)習(xí)指導(dǎo)方式的應(yīng)用進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

一、課前指導(dǎo)作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，在課前開展預(yù)習(xí)指導(dǎo)的作用有：第一，做好課前準(zhǔn)備。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)是其中的關(guān)鍵部分，也是教師對學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解、幫助學(xué)生做好課前準(zhǔn)備、對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整的關(guān)鍵方式。通過對數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)指導(dǎo)方式的應(yīng)用，則能夠使學(xué)生較好地掌握制訂預(yù)習(xí)計(jì)劃、管理時(shí)間的能力，能夠在課前根據(jù)學(xué)習(xí)需求對資料、書籍進(jìn)行查閱，為預(yù)習(xí)準(zhǔn)備能力的提升打下良好的基礎(chǔ);第二，發(fā)揮學(xué)生潛能。通過課前指導(dǎo)方式的應(yīng)用，能夠使師生間更好地進(jìn)行互動(dòng)合作，從多方面進(jìn)行交流，使師生間在態(tài)度、人格素養(yǎng)與情感等方面進(jìn)行碰撞，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀、知識(shí)同能力多種素質(zhì)的良好發(fā)展;第三，提供練習(xí)機(jī)會(huì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，有效預(yù)習(xí)可以說是對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控、反饋的重要活動(dòng)。在該過程中，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生對相關(guān)技能、知識(shí)進(jìn)行親身體驗(yàn)與運(yùn)用。具體來說，通過有效的課前指導(dǎo)，能夠?qū)W(xué)生的技能掌握水平、知識(shí)理解情況以及解題速度、準(zhǔn)確率等進(jìn)行有效的檢驗(yàn)，對于學(xué)生來說也以此獲得了寶貴的練習(xí)機(jī)會(huì)。

二、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)方式

1.關(guān)注學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。在課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)當(dāng)中，教師如果能夠?qū)W(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)，則能夠使學(xué)生在參與其中的情況下獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而獲得事半功倍的效果。教師在對預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分了解，對學(xué)生樂于嘗試、感興趣的題目進(jìn)行設(shè)計(jì)，選擇同學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)，且具有一定創(chuàng)造性、趣味性的題目。如在兩位數(shù)除以一位數(shù)知識(shí)的教學(xué)中，在課程開始之前，教師則可以將學(xué)生之前學(xué)習(xí)到的22÷2同34÷2，27÷3等進(jìn)行對比，讓大家比對一下，這幾個(gè)式子間具有什么不同。學(xué)生在完成知識(shí)學(xué)習(xí)、對式子進(jìn)行一定時(shí)間的觀察后，則可以發(fā)現(xiàn)同之前的式子相比，新學(xué)習(xí)到的式子特點(diǎn)就是首位不能夠整除。在該過程當(dāng)中，不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的激發(fā)，且能夠使其充分體會(huì)到新舊知識(shí)間的差異，進(jìn)而更好地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.保持針對性

在課前指導(dǎo)當(dāng)中，針對性是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，即不僅需要保證在預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)方面同學(xué)生最近一段時(shí)間所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容保持緊密的聯(lián)系，且需要具有較強(qiáng)的指向性，將知識(shí)之間的交匯點(diǎn)作為設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，落實(shí)在基本思想的掌握理解方面，充分保證題目的真正效用。如在三角形邊長知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中，教師則可以開展以下的活動(dòng)：首先，教師通過多媒體的方式為學(xué)生展示幾組數(shù)，并告訴學(xué)生，每組數(shù)代表的是三根小木棒的長度，你們能不能用他們擺成三角形？并要求學(xué)生進(jìn)行討論、回答。每當(dāng)學(xué)生回答一道題目后，教師則可以通過多媒體的方式在電腦上進(jìn)行演示，看不同數(shù)字組的木棒是否能夠組成三角形。在演示當(dāng)中，學(xué)生則可以發(fā)現(xiàn)，有的數(shù)字可以組成三角形，而有的數(shù)字則無法組成，教師可以允許學(xué)生再一次進(jìn)行探討，并在探討完成后派出學(xué)生代表發(fā)言，總結(jié)出三角形三條邊之間的關(guān)系，并可以在發(fā)言的同時(shí)使用教具進(jìn)行演示。之后，教師再向?qū)W生發(fā)出詢問：“對于這種問題，是否需要每次都將線段當(dāng)中的兩個(gè)線段相加后才能夠判斷？是否具有快捷的方式呢？”并以此告知學(xué)生使用兩個(gè)小邊相加同第三邊線段大小相比對的方式進(jìn)行檢驗(yàn)，而通過該過程即可以了解到，“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的結(jié)論。

在該過程當(dāng)中，學(xué)生獲取的知識(shí)，并非是在教師的不斷灌輸下獲得的，而是經(jīng)過自身的實(shí)踐、動(dòng)手，通過自身的不斷體驗(yàn)而探索獲得的。在面對問題時(shí)，開始是具有一定的難度的，這需要教師在該階段能夠保持耐心，逐步對學(xué)生做好啟發(fā)引導(dǎo)，以此獲得三角形三條邊之間的關(guān)系。在該過程中，可以由學(xué)生自己寫出來，對于那些能夠?qū)懗鲋饕^程的學(xué)生，教師需要大加贊賞，使學(xué)生能夠體驗(yàn)經(jīng)過一定探索、努力獲得成功的感受。而在該種良好的氛圍中，學(xué)生則能夠在體驗(yàn)的過程中充分體驗(yàn)出成功的快樂，并將該種情感轉(zhuǎn)化為積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為后續(xù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有十分積極的意義。在上文中，我們對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行了一定的研究。在實(shí)際數(shù)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，教師需要對課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)這項(xiàng)工作引起重視，充分結(jié)合課程特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求做好指導(dǎo)方式的優(yōu)化應(yīng)用，不斷提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王勇.小學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)效果不佳的成因分析與對策[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2011（11）：186.

[2]王慧麗，郭瑞.如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課的課前預(yù)習(xí)[J].新課程（小學(xué)），2013（5）：86，87.

[3]鄭斌琳.淺論小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的實(shí)踐與成效[J].新課程（教研版），2012（3）：84.

編輯 段麗君