淺談批注式閱讀教學策略

孫艷

摘 要：小學生具備了一定的語文基礎知識以及語文思維能力，自主學習語文的意識也在不斷增強。小學語文教師在開展閱讀教學活動時，小學生通常一邊閱讀一邊在文本中進行批注，這樣不僅可以減少錯誤、把握重難點，而且可以顯著提升小學生的語文知識認知能力。通過研讀國內外學者的相關文獻，并結合教學經驗，歸納總結了在小學語文閱讀中開展批注式教學的必要性，在此基礎上就如何在小學語文閱讀中開展批注式教學提出了一些建議，希望為相關學者的研究提供一定的理論基礎，同時也希望能夠提高我國小學生的語文綜合素養。

關鍵詞：小學語文;批注式閱讀;教學策略

語文批注式閱讀教學模式是指，語文教師在開展語文閱讀教學活動時，語文閱讀改變了以往的略讀模式，將批注環節引入其中，針對文本閱讀過程中的易錯點、難點、重點等，語文教師進行一一批注，然后對每一處的批注進行精讀，以便于知識的消化和問題的解決。很顯然，語文批注式閱讀教學模式從本質上來說是一種對相關文本進行精讀的教學模式，這種模式將在很大程度上引導學生在語文閱讀的過程中探究問題、發現問題、分析問題和解決問題，從而使學生的聽、說、讀、寫能力得以大力提升。因此，小學語文教師在開展閱讀教學活動時，要積極采用批注式閱讀教學模式，提高小學生閱讀的科學性，培養小學生優良的閱讀習慣，從而促使小學生語文綜合素養的全面提升。

一、在小學語文教學活動中引入批注式閱讀教學模式的必要性

（一）有利于促使小學生語文綜合素養的提升

從小學生所處的身心發展階段來看，經過學前教育階段語文相關知識的啟蒙，小學生的語文認知水平以及思維水平已經有了一定的提升，并且小學階段的學生大多喜歡進行自主性與探索性的閱讀學習。小學語文教師開展相關閱讀教學活動時，引入批注式的閱讀教學模式，在一定程度上滿足了小學階段學生多元化的語文學習需求，同時促使小學生在閱讀的過程中有意識地將不會的文字以及較難理解的、有一定啟發意義的、令人賞心悅目的文本進行相應批注，從而使小學生就批注的閱讀部分進行精讀，這在很大程度上將促使小學生語文綜合素養的全面提升。

（二）有利于提升小學語文閱讀的教學水平

在傳統的小學語文閱讀模式中，小學語文教師往往忽略小學生在此階段的語文閱讀學習需求，在閱讀教學活動中大多采用以教師為主導、學生僅僅聽從和服從教師的閱讀教學要求這樣的閱讀教學模式。這樣的語文閱讀教學模式不注重小學生的個性發展，扼殺了小學生參與相關閱讀教學活動的積極性，更無法達到語文閱讀教學活動教學相長的教學效果。而批注式閱讀教學模式能夠滿足小學生多元化的閱讀需求，有利于調動小學生參與閱讀教學活動的積極性，同時小學生通過對所批注的文本部分進行精讀，還可以在很大程度上解決小學生在閱讀過程中遇到的不同問題，促進小學生語文閱讀能力的提升。

二、在小學語文教學活動中引入批注式閱讀教學模式的途徑

（一）借助教學輔助工具展示批注式閱讀的優勢，引導小學生進行精讀和研讀

對于小學生來說，他們已經逐漸出現了個體性意識，通常表現為不會立馬接受教師提出的學習方法，而是經過體驗才會對其認可并執行。因此，小學語文教師在開展閱讀教學活動時，可以借助多媒體等現代先進科學技術設備展示批注式閱讀的優勢，然后讓小學生進行具體的操作與體驗，從而不斷培養小學生的語文閱讀習慣，使小學生形成精讀與研讀的閱讀習慣，進而逐步提升小學生的語文綜合素養。例如，小學語文教師在開展《吃水不忘挖井人》這一章節的教學活動時，可以借助多媒體以文本的形式把《吃水不忘挖井人》這篇文章用大號字體和黑色加粗相結合的方式展示出來，這在一定程度上將提升學生注意力。而后，小學語文教師可以與學生共同閱讀《吃水不忘挖井人》這篇文章，當遇到新生字時，小學語文教師不需要給予闡釋而應該用紅字體加粗進行標注，同時要求學生通過查找字典解決新生字的問題。隨后，小學語文教師可以讓學生進行精讀，把自己喜歡的句子進行標注并予以摘錄。最終，通過這樣的引導，小學生將深刻感受到這一模式的優勢，并在以后的學習中主動采取批注閱讀方式以便實現精讀和細讀的學習效果。

（二）開展課外讀書學習活動，促使學生養成批注式閱讀的學習習慣

小學語文課堂的時間和空間都是有限的，小學語文教師很難更好地引導學生貫徹批注式閱讀的學習方式，為了加深小學生對這一語文閱讀習慣的重視，小學語文教師可以開展課外讀書學習活動，比如“中外兒童名著閱讀競賽”“我最喜歡的一本書讀書會”等，通過這些課外讀書學習活動可以使學生體會到批注式閱讀方式帶來的成就感，進而使小學生在今后的閱讀中積極主動地采取批注式閱讀的學習方式，形成精讀、研讀的良好習慣，最終使小學生的語文綜合素養得以全面提升。

參考文獻：

[1]曾憲輝.淺談初中批注式閱讀教學策略[J].小作家選刊， 2016（11）.

[2]張龍.淺談批注式閱讀法在初中語文閱讀教學中的應用策略[J].小作家選刊，2017（33）.

編輯 杜元元