小學語文寫作應避免思維僵化

李鳳忠

摘 要：小學是學生養成基本語文素養的重要基礎階段，而對小學生寫作素質的培養是小學語文學科素養的教學重點。由于小學生注意力不集中等特征，小學語文教師在寫作教學過程中難以對小學生進行高質量的教學，影響小學生寫作素質的發展。但小學教師要明了小學語文寫作素質教學對小學生語文素質養成和發展的重要性，積極學習專業知識，結合學生基本情況，不斷實踐高效的寫作教學方法，以有效培養小學生的寫作素質。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;教學方法;討論

新課標要求小學教育注重培養學生的綜合素質。小學語文中的寫作是對小學生的整體語文素質發展的驗證和提高。小學生語文素質中語文寫作占據著重要地位，學生的寫作能提升學生對語言的理解能力，明白對文字運用的重要性。在小學階段培養學生的語文寫作能力，要根據小學生的年齡、性格特點、語文基本學情特點，合理運用通過閱讀教學，促進寫作能力的提升，通過交流培養學生的寫作思路，通過聯系實際對小學生開展個性化寫作教學，從而整體上提升小學生的寫作素質。

一、通過高品質閱讀教學，提升寫作思維，培養寫作基礎能力

為了打破傳統寫作思維，在小學語文寫作過程中，培養學生良好的閱讀方法和良好的閱讀習慣對學生寫作能力的發展有積極的作用。教師引導小學生進行精讀，能鍛煉小學生對寫作手法的熟悉，提高小學生的閱讀質量;而小學語文教師對小學生粗讀的訓練，能擴大小學生的閱讀范圍，為寫作提供更多的思路指引和寫作素材，不至于形成“巧婦難為無米之炊”的窘況。

例如，在進行《草原》課文教學時，教師為了為小學生的寫作能力奠定基礎，對學生進行了精讀和粗讀的閱讀教學。在閱讀課文過程中，教師針對課文內容，引導學生熟悉作者對事物靜態和動態的描寫，并學習作者的寫作手法，如“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”此句對小山丘同時有靜態和動態的描寫，用“墨線勾勒的中國畫”來形容小丘靜態的美，用“翠色欲流，輕輕流入云際”來形容小丘動態的美。在課文其他地方更多類似的對事物靜態和動態的描寫，教師和學生一一做了分享。在課文精讀教學結束后，教師引導學生回憶前面學的《鳥的天堂》，與今天學習的《草原》的寫作手法有異曲同工之處。通過兩篇文章的閱讀，讓學生增加對同一寫作手法的文章閱讀，讀后感覺作者的寫作生動又具體，課后小學生均對自己想寫的事物如村外、公園等進行了描寫。實踐證明，高品質的閱讀教學可以培養小學生寫作的基礎能力和素質。

二、加強寫作練習、情感交流，培養多元化想象力和寫作思路

在小學語文寫作過程中，不少同學為了提高寫作速度，習慣性地講自己認為對的寫作模式強加給自己，學生按照自己的寫作模板進行寫作訓練，這樣的寫作教學方式雖然能一時提高學生的寫作速度，但是對于學生的寫作思路的發展是不利的，容易讓學生形成固定的寫作思維，對小學生寫作素質的提升有消極作用。所以小學語文教師要活化學生的寫作教學模式，加強學生之間、師生之間的寫作經驗交流和情感交流，豐富學生在寫作時的想象力和寫作思路，更加有效地促進小學生的寫作素質發展。

例如，在進行《草原》課文內容教學時，在進行精讀的過程中，教師也讓學生對課文進行了整體記敘順序的討論，這篇訪問記是按照“初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告別草原”的順序進行的描寫，這能讓學生在讀的過程中，對作者在草原的行程有一個具體的想象。教師告訴學生，在寫作過程中，不一定要對具體的某一事物進行過多的描寫，可以根據其他的思路進行寫作。例如旅者的行程、小鳥的飛行過程、事情發展中的地點和人物的變化等，增加小學生的寫作思路，免受固定寫作模式的困擾，在寫作過程中，充分發揮學生的想象力，以提升小學生的寫作素質。

三、加強寫作與生活的聯系，實現小學語文寫作個性化提升

由于小學生對世界的認知結構不盡相同，小學語文教師在寫作教學中應注重對學生的個性化教學，在寫作方面給予學生充足的自我學習和個性化寫作的時間與空間，避免設置針對性過強的寫作任務。引導學生努力將寫作和現實生活中的眾多方面聯系起來，并根據學生的個性化寫作加以正確的指導，跳出過去寫作方向僅限于對父母、同學、教師等描寫的固定思維，讓學生在自我興趣的基礎上提升自身的寫作素質。

綜上所述，小學語文教師要充分認識到對小學生寫作素質培養的重要性，通過自身學習，在語文寫作素質教學中不斷運用更加專業化和人性化的教學方法，通過閱讀教學為寫作教學奠基，通過加強交流培養學生寫作思路，通過與生活的聯系強化學生的個性化寫作等，不斷發展小學生的寫作素質。

參考文獻：

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[2]林作桂.小學語文研究性寫作話題教學設計[J].名師在線，2018（34）：38-39.

編輯 杜元元