移動互聯網條件下“速算盒子”在小學數學教學 應用中的初步探索

董建平

摘 要：隨著大數據時代的到來和課程改革的全面實施，信息技術發展為教育改革發展起到了極大的推動作用。“速算盒子”在實現個性化教學，激發學生學習自主性和興趣、提升教學質量方面搭建了非常好的平臺，在半年多的時間內，在小學數學教學中深入應用了“速算盒子”，并做了一些探討和研究，在此與大家共勉。

關鍵詞：移動互聯網;“速算盒子”;小學數學教學;應用

在教育部等五部門《構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》明確提出網絡學校空間應用普及化，培養學生的競爭意識和競爭能力，拓寬學生學習空間，實現教師差異化教學和學生個性化學習目標，真正做到因材施教。借助“速算盒子”的優勢，上述目標得以實現。

一、認識“速算盒子”

“速算盒子”是由北京知識印象科技有限公司開發的專門為中小學教育使用的一款應用程序。旨在激發小學生對數學的興趣、提高小學生的數學能力。通過“速算盒子”，學生可在了解自身學習結構的基礎上真正實現自主學習，老師可依據學生學習情況實行個性化教學;它使學與教不受地域、時間等條件的限制，使學生的自主學習更為便利、有效。該應用程序主要分為老師端和學生端。

二、傳統教學中進行計算訓練的主要方式

“口算天天練”式：到書店買一本“口算天天練”在家里或學校練，不足處：一是選題脫離學生學習實際，缺乏針對性，題目設置沒有層次性，不合學生口味。二是學生每天面對的都是白紙黑字，對一二年級的孩子容易產生厭倦感。三是做完以后家長或老師因時間或精力不夠批閱不及時，不能及時給予積極的評價，學生失去了興趣。

三、突破小學計算瓶頸的法寶——“速算盒子”

經我校29個班級近1900名學生試用，對提高學生數學能力效果明顯。它具有以下幾大優勢：

（一）操作便利

一部智能手機只要安裝“速算盒子”，經注冊之后，教師創建班群，學生加入相應群體就可以進行相關的訓練。教師點擊相關圖標就可以給學生布置作業，學生點擊相關圖標就可以學習訓練（或完成作業），在網絡環境下，只要會使用智能手機的客戶都會操作。而且它的教與學不受時間、空間和地域的限制，支持多終端設備使用，方便孩子們隨時隨地進行碎片化學習。

（二）可實現分層設置訓練題

作業“分層設計”是指優化作業結構，作業若要求過高過難，有的孩子接受不了，就會產生厭學情緒;若要求過低，一些學優生會感覺簡單，不集中精力學習，成績逐漸平平。“速算盒子”在教師端有大量生成的練習題供教師選擇使用。

（三）調動學生學習數學的興趣

傳統教學一般采用口算本訓練方式來提高速算能力，書面口算訓練呈現方式單一，學生對于計算的興趣越來越低。“速算盒子”集趣味性、鼓勵性、評價性于一體，極大地調動學生學習數學的興趣。通過闖關的形式進行各種數學運算，增加了學生的學習興趣，培養了學生持之以恒的精神，寓學于樂，玩的途中還能提升學生算術能力。

（四）大數據分析為教師展開針對性教學提供了依據

以前教師對于班級學生整體易錯情況掌握得不夠精確，對學情了解不及時，“速算盒子”通過后臺數據，記錄學生學習過程，智能分析其學習情況，使得學習更有針對性。系統自帶的“個體單次作業情況”的數據反饋和“班級作業整體情況”的數據分析，讓老師更加清楚地了解學困生的薄弱知識點，以便及時向學生反饋和針對性講解，進行個別化教學。教師還利用系統自動生成的學情報告，客觀地了解和研究學情，自我反思，適時改變教學策略，以學定教，精準提升學生的速算能力。

四、通過運用“速算盒子”，學生計算能力顯著提高

為了更好地提升學生的計算能力，我校充分利用信息化平臺，向學生推薦了手機軟件——“速算總動員”。在班級家長微信群里發布這條消息后，全校同學及家長反響熱烈，很快我班的參與率均達到90%以上。我每天為學生布置20道練習題，學生每日按時練習，我用手機截圖的方式在班級家長群里對提交及時、正確率高、提高較快、成績較好的學生進行表揚鼓勵，第二天早上我會在班里上課前對上一次練習情況進行總結，針對學生反饋出現錯誤率較高的題進行分析。這款軟件很快就得到了家長及學生的好評，學生的計算準確率不斷提升，目前我班學生參與率已達100%。

總之，隨著移動互聯網時代的到來，以智能手機為依托的移動教學模式——“速算盒子”在小學數學教學中的巨大優勢和潛力將會越來越凸顯，必然會帶來小學數學教與學的改革與創新。

參考文獻：

張來勇.淺析移動互聯網技術的教育應用[J].中國信息技術教育，2011.

注：本文系2017年度中國教育發展戰略學會、中國信息化專業委員會課題《移動互聯網條件下運用速算盒子提高小學生計算能力的應用研究》（課題立項編號：EMIC201620-143）研究成果。

編輯 高 瓊