以美潤情，融情于美

曹葵花

摘 要：情感，不會憑空出現于腦海。情感教育更是作為一種潛移默化式的熏陶式教育，離不開以小學美術教學為載體，用真切的意境，來奏響學生的情感樂符這一過程。同時，與之相對，小學美術教育也不能沒有情感。沒有情的作品是沒有靈魂的。學生藝術素養的提升，需要細膩的感知，需要豐沛的情感。因此，將淺要分析美術教學與情感教育之間通過相互潤入所產生的奇妙化學反應。

關鍵詞：小學美術;情感教育;情感

眾所周知，小學生的文化課也并不輕松。作為教師，利用美術，發掘美的事物，營造愉悅的氛圍，用藝術，用作品，來與學生交流，激發學生對生活的熱愛，這種直觀式情感教育，將正面影響學生的方方面面。而將情感教育融入美術教學，跳出傳統的僅是教授技能的教學圍墻，才是在欣賞、享受美術。而這時，教師的正確引導，就變得格外重要。

一、以美為舵，探尋情感

小學生像一張白紙，對世界充滿未知與好奇。教師要引領學生探尋、發現情感，可以在課堂內展列精心選取的正能量素材，如通過一些弘揚中華民族傳統美德的繪畫作品，讓學生直觀地去感受，并引發精神層面的思考。小學階段的學生，價值觀還沒有形成，判斷是非的能力也很薄弱。因此，教師素材的選取，必須是正面的。從小接受的良好的情感教育，可以深刻地滲透他們的生活。

優良的品德，使學生成長為正直善良的可愛的人。而只有真誠，才可以創作出美好的作品。另外，除了上述室內的烘托式教育，還可以將學生帶到戶外，領略自然之美，周邊的一草一木，遠處的綠水青山，都能陶冶情操，洗滌浮躁，也帶給了學生實踐創作藝術作品的機會。戶外寫生，永遠是創作的最佳體驗。而現在數字產品的普及，可以使學生直接將美用手機或單反記錄下來，這樣其實也同時刻下了眼前這一幕帶給過自身的感情沖擊。對于素材的尋找與積累，教師應與時俱進，積極利用現代數字信息化技術。

二、以美為窗，體悟情感

有了情感的投入，還需情感的體悟。教師應盡可能多地安排一些課外實踐活動，并在日常生活中時不時地布置一些隨想作業，讓學生通過日常的小事多去思、多去悟。自己的經歷與思索，是最真實并最能打動人的感情符號。再者，教師可以營造一些能夠抓住學生心理的課堂氛圍，為學生創造條件來更好地感悟作品中所蘊含的情感。這時，教師不再需要過于細致的講解，而是有意地引導學生，讓他們自己來鑒賞，以此慢慢培養審美能力。

課堂繪畫作業的布置，也可以通過自己繪畫或分為幾個小組，組內合作繪畫等多種方式來完成。多人的互相探討，互相汲取，也在鍛煉學生表達自己情感的同時，吸收他人想法，共同進步。多種情感元素的碰撞與交織，將會創作出意想不到的美術作品。除了繪畫，還可以開設手工環節，利用身邊不起眼的小東西，發揮自己的想象力，在完成美麗而新奇的作品時，完成情感的進一步提升。

三、用情作畫，融于美術

沒有情感的藝術作品是沒有靈魂的。而所有接收到并體悟到的情感，都需要一個出口，來實現它自身的價值，能夠通過美術作品向別人、向世界完整地傳達情感，是最關鍵的。同樣也是教師教學的重點與難點。從教師自身來講，除了夯實的美術基礎與良好的藝術素養，在日新月異的時代里，必須能夠靜下心來，俯下身來，去渴求知識，去提升技能，去陶冶情操。只有教師足夠優秀，思想足夠超前，學生才能觸及美學真正的魅力，才能依靠美學更完美地表達出自己的情感。

另外，與學生相處時，要注意到小學這個階段學生的思想很容易天馬行空，這是特別寶貴的。一定不能讓學生對教師產生畏懼心理，不敢表露自己的感情。教師要與學生做朋友，不管他們的童言多么奇趣卻不切實際，一定得尊重他們，嘗試去理解他們那些不被大人認可的小想法。如果可以，最好與學生創設共同話題，走進學生的內心，積極鼓勵學生通過美術作品來向父母、向教師、向外面這個世界表達自己。這一環節，教師不再是引導者，而是退居幕后，將舞臺留給學生。教師要鼓勵學生，你們才是課堂的主角。沒有任何條框束縛，學生只需將對自身的思考、對外界的感悟通過或繪畫、或手工、或泥塑，以一種自己認為的最美的形式傳達給大家。

總而言之，情感教育不能缺少美術教學這一載體，美術教學也不可以沒有情感教育的注入。要想指導學生完成一件美術作品，從構思到設計再到實踐，都是很好地進行情感教育的機會。而融入教師情感教育的成果的美術作品，才是完整的甚至可以引起共情的優秀作品。美術教學，不是簡單的繪畫或雕塑等技能學習，更要緊的是感情的培養，這將直接影響學生的審美水平及藝術素養。因此，小學美術與情感教育，是時時刻刻相互潤入的。

參考文獻：

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編輯 高 瓊