探討小學語文教學中滲透情感教育的重要性及措施

袁小勇

摘 要：隨著課程改革的推進，情感滲透在小學語文教學實踐中的重要性越來越重要。從多角度出發，結合實際探究情感教育對學生發展的意義;然后分別從教師的主導地位與學生的主體地位出發，探究情感教育措施，以期對小學語文課程改革的優化提供借鑒。

關鍵詞：小學語文;情感教育;重要性;實踐措施

情感是個體對客觀事物是否符合內在需要而形成的體驗，是人格發展的必要條件，也是衡量個體心理健康的主要標準。在課程改革背景下，語文學科根據學生的綜合發展需要提出了“情感態度價值觀”的培養目標。但是，目前在小學語文教學中，教育教學實踐的設計中情感教育缺失的問題依舊普遍，例如教師在知識講解中側重于應試需要，忽視了學生的情感需要，導致語文知識的講解枯燥無趣;課堂互動單一、僵化，缺乏人文性，學生無法根據主觀體驗表達對學習的思考等。針對此，結合語文課程改革要求，在教學實踐中滲透情感教育則成為教育工作者教學研究的主要課題。

一、小學語文教學中滲透情感教育的重要性

情感是教育教學實踐的必備元素，缺乏情感的滲透，教學過程會變得枯燥而乏味，學生的成長與發展也會受到局限，因此，在小學語文教學中滲透情感教育是十分重要的。從學生發展的角度講。情感教育的滲透能夠有效調節學生的情緒，調動學生的主觀體驗參與到聽說讀寫中來，并通過情感與文字之間的互動，形成積極的心理環境，并提升對課堂參與的興趣;情感教育滲透能夠形成良好的熏陶與影響，相較于直觀的語言講解，情感的作用更加隱秘，教師可以利用情感的熏陶將培養目標滲透到課堂各個環節，讓學生在潛移默化中實現自我塑造;情感教育滲透能夠培養學生的審美情趣，引導學生初步建立審美標準，提高對品格修養的審美判斷，提升自身的品格塑造。從教學實踐過程來講，情感教育滲透能夠促進教師優化教學環節，利用情感吸引學生參與其中，例如在教學方法選擇方面，教師可以綜合利用情感元素，構建情感氛圍，優化課堂環境，吸引學生參與其中，同時利用情感互動，增進師生之間、學生之間的情感交流，讓情感成為課堂推進的主要動力，這樣可以有效打破傳統課堂講解方式的局限性，形成人文色彩濃厚的課堂環境。

從課程目標落實的角度講。前面已經闡述，新課程改革目標中“情感、態度和價值觀”是學生語文素質培養的重要維度，因此，在語文課堂構建中，實現情感滲透則是課程目標落實的必然選擇。通過情感教育，教師能夠從學生的主體發展出發，營造樂學氛圍，讓情感成為學生知識探究的重要動力，并在情感的體驗與內化中實現自我發展。

二、小學語文教學中滲透情感教育的實踐措施

（一）發揮教師主導，構建生動情境

小學生對情緒的感知比較直觀，在語文閱讀過程中通常很容易被故事的情節、人物的對話或者教師的課堂語言所感染，并融入語言、文字所營造的情感氛圍中來。因此，教師在情感滲透過程中應發揮主導作用，通過情境構建，找到學生情感體驗的著力點，并實現情感教育滲透。

1.挖掘情感

部編版語文教材結合小學生身心發展特點選擇、編寫文章，這些文章不僅言辭優美，更蘊含了豐富的情感價值，例如《彩色的夢》用充滿童趣的語言表達出孩子的想象與創造;《棉花姑娘》利用童話體裁表達自然界的神奇與和諧;《大青樹下的小學》通過描寫祥和安寧的校園，滲透了作者對民族團結的自豪之感和贊美之情……教師在教學設計中應把握文章的情感脈絡，引導學生在直觀的情感體驗中，找到文章嫉妒的關鍵點。例如在《彩色的夢》的教學設計中，教師利用語言進行導入：“小朋友們，你們昨天晚上睡得好嗎？有沒有做夢？你的夢是什么顏色的？誰來講講你的夢？”通過言語引導，促使學生進入到文字營造的情感氛圍中來，并將自身的情感體驗融入其中，以引發情感共鳴。

2.創設情境

情境教學法是情感教育的主要方法。在小學語文教學實踐中，教師應利用多種情感元素，為學生營造濃厚的情感氛圍，在氛圍中強化感官體驗，進而將情感融入閱讀理解中來。例如在古詩《村居》的教學設計中，教師首先從一個謎語入手，引出“風箏”這一意象;然后利用多媒體課件為學生呈現出一幅生機盎然的村居圖景，并配合語言調動學生情緒：你看，春天來了，天氣暖洋洋的，如果這個時候能到田野里去放風箏，那真是一件太開心的事啦！古時候，有一位詩人叫作高鼎，他居住在農村，他在田野里散步的時候，看到了非常美麗的春色，還看到了一群正在放風箏的孩子，于是他便寫了一首詩……多種元素的構建中，學生逐漸融入作者所描寫的現實、生動的村居環境，并在詩詞誦讀中體驗情感。

3.傳遞情感

在課堂教學中，如何將教師的情感體驗以及文本中蘊含的豐富情感準確、及時地傳遞給學生是教師教學設計的重點。在傳統教學模式中，師生之間的情感交流存在限制，通常是教師在講臺上賣力地講解，學生在座位上聽得懵懵懂懂，彼此之間情感傳遞受到阻礙，必然會影響情感教育效果。針對此，在小學語文教學實踐中，教師應強調情感傳遞的重要性，一方面利用語言直接與學生開展交流，讓情感在語言中實現準確傳遞，并利用師生互動增進情感表達，調動學生主動參與情感教育的意愿;另一方面教師還應注重對表情、手勢、眼神等非語言的運用，利用師生之間的默契，達到心照不宣的情感表達效果，從而提高學生對情感內涵的理解。

（二）體現學生主體，強化情感體驗

在新課程改革背景下，學生的主體地位一再被強調。在小學語文情感教育過程中，教師應圍繞學生，引導學生參與到情感體驗中來，促使學生結合自身的發展理解并內化情感。

1.引導學生動腦思考

在小學語文教學設計中，教師應根據文章描寫鼓勵學生展開聯想與想象，將文字置于生活背景下進行思考，并提升對文章情感內涵的理解與體悟。例如在《我要的是葫蘆》的這篇寓言故事的講解中，教師在課堂上要求學生思考，如果你是這個人的鄰居，你會如何勸解他;學生通過討論，想象當時的情景，從葫蘆生長過程中需要經歷生根、發芽、長葉、開花、結果這一過程，闡述每一個過程之間的互相影響，最后說明要想得到好果實，就要細心呵護每部分的生長。教師根據學生的表達進一步引導，鼓勵學生結合生活實際想象一下，這種只注重結果，忽視聯系的行為，你有沒有過，從而調動學生在聯想中反思自我，在文章的情感表達與生活實際之間建立聯系。

2.引導學生動口表達

語言表達是小學階段語文素質培養的重要內容，也是培養學生寫作能力的基礎。在情感教育的要求下，教師可以通過誦讀與抒發這兩種方式，引導學生動口表達。例如在《曉出凈慈寺送林子方》的古詩教學中，教師一方面在課堂上預留時間，要求學生進行誦讀，讓學生在抑揚頓挫的強調中，感受六月西湖的美景，體會“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”中傳遞出的喜愛與贊美之情;另一方面引導學生進行情感抒發，通過提出問題、互動討論的方式，對詩詞的意境進行解讀，并結合自身的體驗闡述作者所展現的審美意境，以及所形成的情感共鳴。這樣的教學設計能夠有效地調動學生動口表達的積極性，并在“說”的過程中不斷豐富自身的情感體驗。

3.引導學生動手參與

實踐參與是學生體驗情感、內化情感的重要方式。在小學語文教學中，教師應打破傳統課堂上“教師講，學生聽”的僵化模式，引導學生參與到實踐中來，調動自身的情感體驗與表達，在動手的過程中獲得良好的情感熏陶。例如在《小馬過河》的教學設計中，教師在課堂上可以組織學生進行角色扮演，利用情境氛圍吸引學生進入到小馬、媽媽、小松鼠、黃牛等不同角色中來，并在對話中逐漸理解語言故事的內涵。再如在完成《烏鴉喝水》課文教學后，教師要求學生課后動手實踐，模擬一下烏鴉向瓶子中拋石子的過程，并在實驗中觀察水面的變化，通過親自操作深化對語言故事的理解，體會其中滲透的情感價值。

三、結束語

綜上所述，在新課程改革背景下，情感教育在小學語文教學實踐中的重要性逐漸凸顯，學生在情感熏陶中不僅能夠提高學習興趣，更能夠實現對精神世界的塑造。因此，教師在語文教學實踐中，應主動打破傳統模式中對語文知識與應試能力的培養，利用教師的引導，調動學生的情感體驗，引導學生在主動思考、自主表達與實踐參與中，理解文本中的情感內涵，并聯系實際內化情感價值，以實現語文素養的全面發展。

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編輯 高 瓊