提高農(nóng)村小學(xué)低年段學(xué)生讀圖能力的策略研究

王雪萍

摘 要：當(dāng)前國(guó)家教育部門鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，小學(xué)階段是養(yǎng)成學(xué)生思維模式的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)數(shù)學(xué)教育中讀圖能力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維模式起關(guān)鍵作用，學(xué)生掌握良好的讀圖能力，可以幫助學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力。應(yīng)用當(dāng)代教學(xué)理論，調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地掌握讀圖能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展有積極作用，就提高農(nóng)村小學(xué)生讀圖能力展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);讀圖能力;教學(xué)策略

目前市場(chǎng)對(duì)于人才的需求轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的需求知識(shí)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)樾枨髴?yīng)用型人才，這就說(shuō)明擁有解決問(wèn)題的能力才能更好地適應(yīng)社會(huì)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，也要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而低年級(jí)數(shù)學(xué)，形式多樣，富有趣味，可以通過(guò)數(shù)學(xué)教育中讀圖能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)讀圖解決問(wèn)題的能力，這就需要教師采用實(shí)際教學(xué)策略不斷引導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖能力。

一、激發(fā)學(xué)生讀圖興趣

學(xué)生在幼兒階段就已經(jīng)接觸過(guò)關(guān)于圖畫方面的信息，特別是在幼兒教育的過(guò)程中，老師經(jīng)常通過(guò)顏色豐富的圖片對(duì)幼兒進(jìn)行教育，更容易吸引學(xué)生的注意力，在此過(guò)程中，已經(jīng)對(duì)學(xué)生的讀圖能力有了一定的訓(xùn)練。學(xué)生升入小學(xué)之后，在數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中，圖形為學(xué)生呈現(xiàn)出了內(nèi)容更加豐富的世界。例如，在一年級(jí)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)圖形一課時(shí)，通過(guò)觀察操作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是長(zhǎng)方體、正方體、球等，老師可以利用課本上的圖案和教具，通過(guò)讓學(xué)生擺圖形的方式，使課堂更有趣味性，幫助學(xué)生養(yǎng)成識(shí)圖能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力

讀圖能力對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要，能幫助學(xué)生養(yǎng)成快速捕捉信息解決問(wèn)題的能力，但是小學(xué)生年紀(jì)小，容易被外界事物吸引，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，看圖難以捕捉到有用的信息，這就需要老師進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生清晰自己的目標(biāo)，養(yǎng)成利用圖形解決問(wèn)題的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用圖形思維解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)一年級(jí)四單元認(rèn)識(shí)圖形的時(shí)候，老師可以先讓學(xué)生對(duì)課本有了解，學(xué)生在閱讀完之后，讓學(xué)生分享捕捉到的信息，也可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，讓學(xué)生在書中找尋問(wèn)題的答案，還可以通過(guò)一些小游戲的設(shè)置，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用教具設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生實(shí)際操作。這種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生帶著目的去讀書學(xué)習(xí)，更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于外界的感知能力和動(dòng)手能力。

三、通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)圖意

老師可以通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練的方式幫助孩子更好地理解圖意，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，老師可以設(shè)定一定的語(yǔ)言讓學(xué)生去學(xué)習(xí)模仿表達(dá)圖意。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)情景讓學(xué)生去解決問(wèn)題。先給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，再讓學(xué)生自己去設(shè)置問(wèn)題解答。例如，問(wèn)小朋友媽媽買10個(gè)桃子，爸爸吃了2個(gè)，爺爺吃了1個(gè)，那現(xiàn)在還剩幾個(gè)桃子呢？或者爸爸不知道媽媽買了5個(gè)桃子，爸爸買了4個(gè)桃子，爸爸媽媽一共買了幾個(gè)桃子呢？通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生想象畫面，解決已知總數(shù)求剩余部分的問(wèn)題，或者是已知局部求總數(shù)的問(wèn)題。再讓學(xué)生通過(guò)這樣的問(wèn)題模仿身邊看到的圖形情景出一個(gè)新的問(wèn)題，幫助學(xué)生確定一個(gè)句式，讓學(xué)生更清晰地知道自己要怎樣去描述。比如，已知……有多少，再加上……一共是多少？已知……一共有……，現(xiàn)在拿去……還剩多少？通過(guò)這種學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)言描述身邊的情景，形成用圖像去解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[1]。

四、分類指導(dǎo)讀圖技巧

（一）讀單一型圖畫解決問(wèn)題技巧

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些課程的圖畫信息很多，教師可以在課本的原有信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行情景創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)這一課程時(shí)，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的情景，松鼠過(guò)冬的時(shí)候要存很多的糧食，今天松鼠出家門前它數(shù)了一下自己還有2顆松子，松鼠今天去松林又找到了3顆松子，但是松鼠家里的松子被鄰居偷走了1顆，那松鼠現(xiàn)在還有幾顆松子呢？勤勞的小松鼠第二天又出門尋找松子，但是第二天松鼠只找到了2顆松子，昨天松鼠自己還吃了1顆松子，那松鼠還剩多少松子呢？教師可以通過(guò)這種情景模式創(chuàng)作的方式讓學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題，利用多媒體做好課件，讓學(xué)生在充滿樂(lè)趣的氛圍下去學(xué)習(xí)，將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖解決問(wèn)題的同時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力去創(chuàng)新，堅(jiān)持這樣的教學(xué)方式，活躍學(xué)生的思維，帶動(dòng)課堂積極性，提高學(xué)生的讀圖能力[2]。

（二）圖文結(jié)合培養(yǎng)能力

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在于圖片上的內(nèi)容，不喜歡看文字描述，老師要多引導(dǎo)學(xué)生去看文字內(nèi)容。例如，在一年級(jí)的課程中，圖案上的內(nèi)容是關(guān)于小學(xué)生排隊(duì)的，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在于小學(xué)生排隊(duì)的圖案而忽略了文字內(nèi)容。這個(gè)時(shí)候，我采用的教學(xué)方式就是，先讓學(xué)生看圖片，然后借鑒語(yǔ)文課堂的模式，讓學(xué)生來(lái)讀題，這樣可以讓學(xué)生能更好地將圖文結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

總之，讀圖能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)有積極作用，從小學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，可以為將來(lái)學(xué)習(xí)高年級(jí)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此期間，通過(guò)用情景模式的教學(xué)策略，能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、創(chuàng)新能力，對(duì)于學(xué)生思維意識(shí)的養(yǎng)成也有幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)讀圖能力培養(yǎng)策略研究[D]. 山東師范大學(xué)，2017.

[2]李程.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐），2017（3）.

編輯 馮志強(qiáng)