關注學習過程，再現樸素課堂

吳平付

【摘? ?要】課堂是教學的主陣地。關注學生的學習過程是課堂教學生命力的真正體現，具體可從厘清課堂教學的本質開始，關注學生的學習過程，側重選擇“了解學習起點”“激勵自主探究”“指導策略方法”三個方面進行課堂改進，抓重點去枝末，再現樸素的課堂教學。

【關鍵詞】課堂教學;本性;學習過程;樸素

學生的數學學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。但有些教師為了追求所謂的“創新”課堂，追求標新立異，太過注重“形式”和“熱鬧”，課堂成了教師嘩眾取寵的舞臺，完全失去了課堂教學的本性。《義務教育數學課程標準（2011年版）》中明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。學生是學習的主人，教學最終都要落實到學生個體的學習行為上，學生只有通過自己的實踐體驗、探索、自悟、融合，才能實現再創造，提升數學素養。所以說關注學生的學習過程，再現樸素課堂才是課堂教學生命力的真正體現。

樸素課堂是指基于學生實際，再現學生真實學習過程的課堂。它追求“簡潔”“有趣”“有用”和“有挑戰性”，它不講究課堂的完美和面面俱到，力求真實再現學生的學習過程。課堂上有選擇，更有舍棄;有所為，更有所不為;以學生有沒有進步作為衡量指標。一句話，樸素課堂就是返璞歸真的課堂！

一、學習起點的了解是樸素課堂的基礎

學生的學習起點是教學的重要財富，是學習新知識的開始。縱觀小學數學教材內容，新舊知識之間大多是緊密聯系的。教師要著力分析學生的生活經驗、知識經驗和知識背景，要從學生原有的知識儲備出發來設計教學過程，讓學生有路可循。如在教學人教版五年級下冊“長方體和正方體的體積”這一課時，教師可以聯系生活實際，展開教學。

1.認識體積。

首先以學生熟悉的“烏鴉喝水”故事導入，讓學生在討論和交流中初步感悟到石子占有一定的空間;其次通過實驗觀察發現，不同大小的石子放入同樣多的水中水面上升的高度不同，得出物體所占空間有大小之分;最后通過觀察三件直觀的物件揭示不同物體所占空間的大小不同，從而得出體積的概念。

2.辨析體積。

當學生初步認識體積，能說出洗衣機、影碟機、手機、小石子所占空間大小時，這并不能說明學生已經完全理解了體積。教師拿出兩個同樣的手機，一個平放在桌面上，另一個豎放在桌面上，問：“哪個手機所占的空間大？”有學生認為橫放占空間大，也有學生認為豎放占空間大。教師讓學生說說各自的理由。當學生爭論沒有定論時，教師讓一位學生站著，問：“你占的空間有多少？”然后讓學生坐下，問：“你現在占的空間又有多大？”通過辨析，學生逐步認識到：同一個物體不管怎樣放置，所占空間大小是一樣的。

造成學生錯誤認知的原因，主要是學生受面積概念的影響。體積概念對學生來說是一個全新的概念，是由二維思維轉向三維思維的一次跳躍。教師在教學之前對學生的認知有了充分的了解，通過同一物體的不同擺放，插入辯論的環節，既尊重了學生的原有認知，又加深了學生對體積概念的感知和認識，學生參與學習的積極性極大增強。

二、自主探究的激勵是樸素課堂的關鍵

學生參與數學學習的方式有很多，但自主探究的方式更適合學生的認知特點。學生通過親身經歷數學知識形成的全過程，一則對知識的認識更深刻，二則更容易獲得成功的樂趣，增強學習數學的自信心。教師就要學會放手，一改“授人以魚”以“授人以漁”。

如教學“長方體體積的計算公式”一課。學生在認識體積和體積單位時，已經知道了可以通過數體積單位的個數來求長方體體積。教師出示以下活動要求。

1.擺一個體積為12立方厘米的長方體。

2.說一說你是怎樣擺的。怎樣確定你擺的就是12立方厘米的長方體？

3.與同學的比一比，你們擺的一樣嗎？不一樣在哪里？怎么驗證同學擺的長方體體積也是12立方厘米？

4.猜想：你認為長方體的體積跟什么有關？怎樣說明你的猜想是正確的？

5.小組合作擺不同體積的長方體，并記錄相關數據。

[長 寬 高 小正方體的數量 長方體的體積 ]

6.觀察上表，你發現了什么？

學生通過上述活動，對體積概念的理解有了進一步的加深。因為這不但是一個活動的操作過程，同時更是一個思考的過程，即學生經歷了“數學化”的全過程，在擺放不同長方體的過程中，學生不斷猜想、思考，發現每行的個數相當于“長”，行數即“寬”，層數即“高”。通過有趣、有用的探索，水到渠成地得出長方體的體積計算方法。

三、策略方法的優化是樸素課堂的生命

學生在課堂上僅僅學習知識，是遠遠不夠的，還必須學會學習的方法才能主動地獲取知識。那么策略方法的優化應該成為教師有意識的“暗線”引導，這主要體現在不同學生在解決問題時會呈現出不同水平的策略方法，教師應在尊重學生個體差異的同時，通過引導，讓學生的學習更有方向，同時也讓每一位學生對知識進行更好的建構。

如教學“探索大正方體的涂色規律”這一內容時，教師出示以下活動要求。

1.出示一個用棱長1厘米的小正方體拼成的大正方體（3×3×3），它是由多少個小正方體組成的？說說你的想法。

2.如果把這個大正方體的表面涂上紅色，需要涂幾個面？

3.思考：這些小正方體會有幾個面被涂上紅色？根據涂色的情況給這些小正方體分類，可以分成幾類？

對于這樣的問題，不同的學生解決的方法是不同的。思維層次高的學生可以通過觀察、想象就能解決，而大多數學生卻無從下手。教師允許學生通過擺一擺、分一分、摸一摸等不同方法來解決，對理解能力不強的學生還允許他們用做記號的方式來完成。

4.如果是4×4×4的大正方體，結果又會是怎樣呢？5×5×5呢？

為了便于觀察和總結，教師提醒學生可以用表格的形式來記錄。

[正方體

大小 三面涂色塊數 兩面涂色塊數 一面涂色塊數 沒有涂色塊數 2×2×2 3×3×3 4×4×4 5×5×5 …… ]

當學生有困難時，教師提醒學生可以根據3×3×3的正方體來思考：為什么會出現這樣的情況，有什么規律嗎？如此具有挑戰性的問題，激發了學生進一步探究的欲望，學生不再滿足于現成的答案。最后通過師生共同的探討，找到了這類問題的共同規律：

（1）三面涂色的在正方體頂點的位置，因為正方體有8個頂點，所以有8個。

（2）兩面涂色的在正方體棱上，除去兩端的位置，正方體有12條棱，所以有（每條棱上的小正方體塊數-2）×12個。

（3）一面涂色的在正方體每個面除去周邊一圈的位置，因為正方體有6個面，所以有（每條棱上的小正方體-2）×（每條棱上的小正方體-2）×6個。

（4）沒有涂色的在正方體里面除去表面一層的位置，所以有（每條棱上小正方體塊數-2）×（每條棱上小正方體塊數-2）×（每條棱上小正方體塊數-2），或者用總塊數-三面涂色的塊數-兩面涂色的塊數-一面涂色的塊數。

學生在“發現規律—驗證猜想—總結規律—應用規律”的過程中，初步學會如何探索規律，積累了豐富的數學活動經驗。雖然在此過程中，學生獲取知識的程度有所不同，但不同的學生都相應感受到了策略方法的優越性，也為以后的探索規律找到了正確的途徑和方法。

實踐表明，數學教學如果不重視學生的學習過程，只關注答案的獲得，那么學生的數學學習就是被動地接受，課堂教學也變成毫無樂趣的“填鴨式”教學，學生的學習能力得不到真正的培養。因此，作為數學教師，一定要重視學生的學習過程，再現樸素課堂，并努力“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”。唯有這樣，才能體現課堂教學的本性，提升學生的數學素養！

參考文獻：

[1]朱國榮.數學基本活動經驗的內涵及其教學[J] .教學月刊·小學版（數學），2014（1-2）.

[2]莊建明.讓體驗貫穿于學生的學習過程 [J].教學月刊·小學版（數學），2011（5）.

（浙江省桐鄉市實驗小學教育集團鳳鳴小學? ?314500）