農村小學班主任對留守兒童的心理教育探析

摘 要：由于農村條件的欠缺，經濟發展的不良好，所以很多家庭的大人都選擇外出打工，家里留一到兩個比較親的老人或親戚朋友照顧孩子，這樣的兒童稱之為留守兒童，他們從小遠離父母的懷抱，家中大人無法走進孩子的內心，不注重孩子的身心發展，讓孩子身體和心理的成長被忽略，所以在農村小學里班主任對留守兒童的教育應該更加細致，關注留守兒童的心理健康教育，讓孩子們即使不在父母身邊，也能健康積極地成長。

關鍵詞：農村小學;班主任;留守兒童;心理教育

隨著我國經濟的不斷發展，越來越多家庭的孩子成了留守兒童，兒童是國家的未來，關系到國家的發展，所以必須重視留守兒童的健康教育、心理教育問題，使孩子能健康茁壯地成長。所以對農村小學班主任的要求也越發高標準，隨著新課改理念的發展，所有教師都應該明白學生的心理健康教育是教學生涯的開端，也是重點，人本理念也需要帶動到農村等經濟發展不太健全、留守兒童比較多的地方。

一、農村小學留守兒童的心理現狀

由于父母長期不在身邊，留守兒童普遍都存在以下幾個特點：其一，由于父母常年在外，孩子內心得不到關愛和滿足，形成了性格孤僻，難以相處，獨來獨往的特點;其二，自我保護意識空前的強，警惕性比較高，不容易區分好壞，對別人的話不容易相信;其三，善于偽裝，這種心理的留守兒童通常會把自己偽裝的很強大，讓自己顯得無理，讓周圍人都不愿靠近，由此來封閉自己，讓自己在自己的世界里無法出來，不聽取別人的意見，也分辨不了是非對錯，很容易走向極端。再者，這類學生通常會顯得比較好勝，嫉妒心理極其強烈，因為從小父母不在身邊，讓他們的心理感受得不到及時照顧和引導，容易偏執，對得不到的東西產生巨大的渴望，對別人擁有的東西極度渴望。

因此，對于留守兒童的心理狀態，有一個好的班主任給予正確的心理輔導，讓學生感受到關愛，樹立正確的價值觀和是非觀，有助于他們的心理建設，也能使學生更加理解父母，做一個有愛心的好兒童，雖然是農村小學，但是教學任務一樣艱難，一樣重要，所以越是在此環境下，班主任越是不能放松對學生的心理健康教育。

二、班主任對留守兒童的心理教育

1.建立良好的師生關系

對留守兒童而言，最好的關系莫過于朋友之間的關系，班主任想要走進學生的內心世界，就必須和學生打成一片，成為他們的朋友，了解每一個孩子內心敏感之處，性格不同之處，然后尋找一個合適的方法與之相處，使師生之間的關系，像朋友，更像是親人，這需要老師有極強的耐心和對孩子們的細心，用心去了解孩子們的心理動向，對事物的不同看法，然后針對性地給孩子們提出意見，并幫助他們正確積極地生活。比如對性格比較內向的孩子要經常給予鼓勵和肯定，增強此類學生的社交能力，創造條件讓他們去說、去想，對善于偽裝的學生，這類學生老師不可能一下就走進他們的內心世界，需要老師用自己的耐心，一步步打破學生的防御體系，慢慢走進學生的內心世界，究其根本，再對癥下藥。

2.備份“留守兒童”家庭檔案

為了能更好地幫助班主任了解學生的家庭環境、成長因素等，班主任可以制訂一份家庭檔案，在開學的時候讓學生將自己的家庭成員及其工作動向等都做一個調查，區分出哪些是留守兒童，哪些不是，是留守兒童的是由什么關系的家庭成員在照顧，這樣不僅可以充分了解學生的家庭情況，還能對留守兒童可能出現哪些行為問題做出估計，然后做好防備，比如對于父母在外的留守兒童，家中是只有老人在照顧的孩子，可能會出現老人管不住孩子，功課沒有辦法輔導等情況，針對這類學生，老師可以多給予學生功課方面的輔導，引導其良好規劃課外時間，對于是父母的一些親戚朋友在照顧的留守兒童，班主任要及時和學生進行溝通交流，這類學生很容易出現性格孤僻，不愛交流，心理感受常常得不到關注等情況，所以班主任應該在生活上給予學生幫助和關心。

3.搭建孩子與父母的親密橋梁

父母始終是父母，教師再多的關心，再到位的課堂講解，都沒有辦法彌補父母對孩子成長的缺失，所以哪怕是留守兒童，老師也可以采用電話等方式聯系孩子的父母，告知孩子在學校的狀況，讓家長協助老師給孩子們更好的教學環境和成長環境，讓父母有孩子成長的參與感，而不是一味地寄生活費、學費，一年回家一次，這些都沒有意義，對學生的成長而言，沒有幫助，對父母而言，缺席學生的成長，是一個無法彌補的遺憾，所以老師要做好孩子和家長溝通的橋梁。如今科技發達，哪怕遠在他鄉，我們也可以運用電子設備讓孩子和父母能說說話，孩子可以說說自己的近況，也可以讓老師轉達，父母也會有欣慰感，讓孩子和父母不疏遠，老師就是這中間的媒介，為孩子和父母的親密關系構建橋梁。

對于兒童而言，他們的內心都是敏感且脆弱的，他們都渴望得到關愛和呵護，但由于種種原因的限制，使得他們不得不缺失一些情感，所以此情況下要求班主任充分彌補學生的這種心理欠缺，使他們感受到關愛和呵護，使他們的心理教育更加積極、健康，讓他們的成長環境變得更舒適。

參考文獻：

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作者簡介：黨鴻斌，男，二級教師，小學數學教學，甘肅省白銀市，就職于甘肅省白銀市會寧縣鎮泰小學。

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題《新形勢下中小學班主任工作方法探究》專項課題研究成果，課題批號：GS[2018]GHB0590。

編輯 王彥清