以文化人 點亮心燈

戴麗

[摘 要]近年來，我國學校生命教育不斷發展，但個別學生生命意識淡薄，輕生事件時有發生。因此，學校生命教育刻不容緩。語文學科最具人文情懷，承擔著鑄造人的靈魂之重任。語文學科的人文性、思想性決定其在開展生命教育方面具有巨大優勢。所以，語文教師要內修其心、立德樹人，重視學生的生命教育，并充分挖掘教材中的生命教育元素，利用課堂教學和語文教育平臺，喚醒學生的生命意識，使之實現生命的最大價值。

[關鍵詞] 初中語文教材;生命教育;教育元素;立德樹人;以文化人

[中圖分類號] G624?[文獻標識碼] A?[文章編號]1005-5843（2019）12-0081-04

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.12.015

一、生命教育及其背景

《說文解字》中說，“生，進也。象草木生出土上。下象土。上象出。”生，發育進展。“命，使也。”命，即使令，后來引申為定數、范圍。因此，《現代漢語詞典》將生命解釋為生物體所具有的活動能力。那么，何謂生命教育？生命教育即直面生命和人的生死問題的教育，其目的在于使人們學會尊重生命、理解生命的意義;學會積極健康的生活，從而實現生命的最大價值。學校生命教育即通過生命管理，讓每一個學生都成為“我自己”，最終實現“我之為我”的生命價值，從而把生命中的愛和亮點全部展現出來，為他人、為家庭和社會乃至國家煥發出自己獨有的魅力。

生命是寶貴的財富。但近年來，個別學生生命意識淡薄，因升學、交友、家庭等原因而釀成悲劇的事件時有發生。 2018年6月7日，河北平泉一考生不堪壓力跳樓墜亡;2018年6年22日，四川南充一應屆高考生因成績失意跳樓，結束了自己年輕的生命;2018年6月24日，山西太原一學生因課堂玩手機被沒收，回家跳樓離世;2018年10月12日，云南宣威14歲女生因遭校園霸凌服藥自殺;2018年11月15日，金灘鎮中學九年級學生放學后在校外打架，致使1名學生經搶救無效死亡。2019年6月8日下午高考剛結束，河北省衡水市兩名走出考場的高三男生發生沖突，其中一人被捅傷后死亡;2019年6月23日，江蘇淮安漣水某中學10歲男生陳某航與哥哥吵架后在宿舍內自縊身亡。令人發指的是北大弒母犯吳謝宇，其向母親舉起屠刀之時，顯然缺乏對生命最基本的尊重。這些發生在青少年身上的慘劇令人警醒，由此可見，學校生命教育刻不容緩。

1968年，美國學者唐納·華特士出版《生命教育》一書，探討必須關注人的生長發育與生命健康的教育真諦。此后，澳大利亞、日本、臺灣、英國、新西蘭、香港地區先后倡導并開展生命教育。在我國，“很多學者和一線優秀教師都不約而同地從20世紀80年代中期開始關注生命教育”[1]，倡導以人為本和尊重、關心、理解、信任每一個人，從某種意義上講，開啟了生命教育的開端。直至現在，“我國的生命教育進入了不斷進步的發展階段”[2]。

二、立德樹人、以文化人——語文學科生命境界教育的核心

教育是有境界的。生命境界的教育完全不同于功用價值的教育，生命境界教育追尋的是通過學習，使學生得到情操的陶冶、心靈的浸潤與自我價值的完善。所以，生命教育應是浸潤式、喚醒式、化育式的教育。正如古希臘哲學家柏拉圖所說 “教育非它，乃心靈轉向”。我國的學校生命教育已在許多中小學校廣泛展開，不同學科分別呈現出不同的教育方式。而語文學科最具有人文情懷，承擔著鑄造人的靈魂之重任，其人文性、思想性決定了它在開展學校生命教育方面所具有的優越性。語文教師可通過課堂教學的主陣地，向學生滲透生命教育，進而浸潤學生心靈，以文化人，點亮心燈。

語文課堂如何浸潤學生心靈及喚醒學生生命意識，從教育實踐活動的角度，教育的要素不但包含受教育者，還包含教育者和教科書等在內的教育影響。所以，在語文生命教育實踐活動中，學生、語文教師和教科書共同構成了語文生命教育要素。

（一）語文教師要內修其心，立德樹人

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調，“義務教育質量事關億萬少年兒童健康成長，事關國家發展，事關民族未來”[3]，“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任”[4]，一再要求“要加強師德師風建設，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教”，爭做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的好教師。孔子《論語》中曾說：“夫仁者，己欲立而立人。”意思是稱之為仁的人，一定自己要先站穩，才能扶起摔倒的人。正如人大附中校長翟小寧曾說，“為人師者，首先應該把自己的生命塑造好，將自己的心靈修煉好”。只有修好自心，才能修好自身，才能言傳身教，才能率先垂范、為人師表，做到真正意義上的立德樹人。換言之，教師有了對生命意義的正確理解和領悟，他的道德敏感性就會逐漸得到提高，在日常教育教學活動中就會以自己的言傳身教隨時隨地、潛移默化地濡染給學生及時發現問題進而進行因勢利導，以解決學生在學習和生活中的各種困惑，正所謂“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”。

（二）挖掘生命教育元素，浸潤心靈，以文化人

“工欲善其事，必先利其器”。語文教材承載了生命教育大量的顯性內涵和隱性內涵，是對學生進行生命教育的有效載體，語文教師要立足于文本，鉆研教材，深入挖掘文本中蘊含的生命教育元素，并通過語文課堂教學的主渠道，啟發引導，“以美育人，以文化人”，喚醒學生的生命意識。

人民教育出版社，最新版的初中語文教材蘊含著生命教育的大量素材，是語文教師對學生進行生命安全教育的寶貴資源。筆者詳細研究了全套教材，從中篩選出蘊含生命教育元素的所有課文，分析歸納后發現可分為兩類：一類課文側重表現了生命教育的顯性內涵;另一類側重蘊含了生命教育的隱性內涵。

比如，側重表現生命教育顯性內涵的課文，如：朱自清的《春》，通過對春天幾幅畫面的生動描繪，激發人的生命的活力;老舍的《濟南的冬天》，感受作者的人文情懷，體會熱愛人生、熱愛美好事物的生活態度;魯迅的《從百草園到三味書屋》，通過對美好、神奇、充滿生機勃勃的百草園生活的描寫，激發對自然美好生活的向往;鄭振鐸的《貓》和梁實秋的《鳥》，領悟有人文情懷的現代知識分子對生命的關注和尊重;嚴文井的《永久的生命》，領略人生美好的境界;羅素《我為什么而活著》，直言“如果有機會的話，我還樂意再活一次”;汪曾祺的《昆明的雨》充滿美感和詩意，幫助學生增強對生活的信心和信念;法布爾的《蟬》，字里行間洋溢著作者對生命的尊重與熱愛，感染學生幼小的心靈;普希金的《假如生活欺騙了你》，會使學生與詩人熱愛生活、執著追求理想，心永遠向著未來的積極人生態度產生共鳴;茅盾的《白楊禮贊》，西北高原上一株株挺拔的白楊所具有的生命樸質堅強、力求上進的精神，激勵一代又一代的讀者。

生命是一個永恒的話題，蘇霍姆林斯基教育思想的核心因素是對每一個生命潛力的發掘和內在動力的激發。“以文化人，點亮心燈”是語文教學的獨特魅力和秘笈良方，能使學生在潛移默化、潤物無聲的學習氛圍中既受到美的熏陶感染，更受到良好的生命教育乃至人生意義的教育。

（三）開發多種教學資源，搭建語文生命教育平臺

語文教學資源含有許多生命教育元素，除了教材所選編的上述篇目之外，語文教師還應獨具慧眼、有的放矢，善于從語文教學的其它資源中去發現、挖掘生命教育內涵。如古今中外名著、課外經典美文、傳統文化經典、名人名言、身邊的勵志故事等也都含有大量的生命教育元素。“巧婦難為無米之炊”，教師擁有了生命教育的大量素材，教學中便可以根據實際情況借助作文、課前演講、讀書匯報、編寫手抄報、課后寫積累等多種形式對學生進行生命題材的專題教育。所有這些，無疑會為語文生命教育搭建強有力的平臺。

語文生命教育的源頭活水不僅來自于教師本身的人格魅力，還來自于取之不盡、用之不竭的教材文本和浸潤化育的感染熏陶，也來自于豐富多彩的學習形式，它們共同構成了語文生命教育的多種載體。

三、語文生命教育任重道遠

隨著新課程改革的深入，國家對傳統文化給予高度重視，語文學科已越來越引起人們的廣泛關注。作為學生生命守護者的語文教師，肩負著“引導學生樹立高遠志向……，具有勇于奮斗的精神狀態、樂觀向上的人生態度”[5]的偉大使命，語文教育工作者只有以內修其心、立德樹人為前提，開發語文教育資源，充分挖掘教材中的生命教育元素，使之成為自己教學中的重要板塊;課堂教學中兼以采用浸潤化育之法，才能喚醒學生的生命意識，引導學生認識生命和感悟生命，才能更好地做到以文化人，“把立德樹人融入文化知識教育環節”[6]，把生命教育進一步落到實處。這是語文生命教育行之有效的方法之一，也是筆者在長期語文教學實踐中的點滴總結，尤其是對全國統編初中語文教材中生命教育顯性內涵和隱性內涵的深入細致的挖掘，教學中操作性極強，實為當下初中語文生命教育提供了完好的范例，具有一定的借鑒與參考價值，其顯著成果是任何空洞的課堂說教所無法比擬的。值得注意的是，在具體的教育教學實踐中，學生可能會遇到一些敏感和難解的問題，例如對“生與義的取舍”“人生的意義”等問題的理解與認識，其實，只要教師在日常教學中不斷對學生進行三觀的正確引導，這些問題是不難解答的。

語文生命教育任重而道遠，應該自始至終貫穿于語文教學的全過程，是循序漸進、浸潤滲透、長期化育的結果。在國家特別強調語文重要性的今天，相信語文學科在生命教育進程中一定會發揮其更為顯著的育人功能。

參考文獻：

[1][2]朱小曼.生命該如何承受‘教育之輕[J].安全教育，2017（4）：67.

[3]中共中央國務院.關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-07/08/content_5407361.htm，2019-08.

[4][5][6]習近平在全國教育大會上的重要講話.堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-07/08/content_5407361.htm，2019-08.

（責任編輯：劉玉）