有效開展自主探究性學習

徐虎 余江琴

自主探究性學習是教師引導學生自主探索問題、研究問題、解決問題、獲取知識的學習方式。小學數學教學中如何有效開展自主探究性學習呢？

一、創設教學情境

小學生喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，能喚醒學生的主體意識，讓他們調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，使學習活動生動有效、事半功倍。

教學五年級的《擲一擲》時，筆者首先告訴學生：老師今天和大家一起做一個摸球的游戲。老師手上拿的紙盒里裝著標有數字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個，請大家閉著眼睛隨便摸一個球，可能摸到幾號球呢？隨后，教師搖晃盒內的球，請一位學生閉眼摸一個，同時請其他學生猜一猜他摸到的是幾號球。

生1：他摸到的是6號。

生2：不一定吧，他可能摸到2號，也可能摸到3號。

生3：說不定摸到的是4號、5號或6號。（學生猜完后，教師讓摸球的學生出示摸到的球）

師：想一想，我們能事先確定摸到幾號球嗎？

生4：不能，1號到6號都有可能被摸到。

生5：6個球被摸到的概率是一樣的。

師：如果要想摸到的球一定是6號，我們可以怎么做？

生6：多放幾個6號球。

生7：不行，要全部放6號球。

師：為什么？

生8：因為只要有一個球不是6號，就有可能摸到這個球，如果全部是6號，隨便怎樣摸，摸出的球肯定是6號。

片段中，教師創設游戲情境，讓學生在玩中體驗和理解“某一事情發生的可能性”，認識“預測某一事情發生的可能性大小”的應用價值，初步掌握“預測某一事情發生的可能性大小”的基本方法。

二、加強動手操作

動手操作是自主探究性學習中經常采用的重要方法。教學六年級《圓的認識》時，筆者首先讓學生剪一個圓，然后把所剪下來的圓片對折、打開，換一個方向對折、再打開，反復折幾次。

師：對折若干次后你們發現了什么？

生1：折痕相交一點，交點在圓的中心。

生2：每條折痕一樣長，交點把折痕分成了相等的兩部分。

師：折痕相交于圓中心的一點，我們把圓中心的這一點叫作圓心，圓心用“O ”表示。你們發現圓心把每條折痕分成了相等的兩部分，是憑眼睛估計的。是否真的相等，請同學們拿出尺子量一量，并記下你所量的長度。

生3：相等，都是2.3厘米。

生4：相等，都是2.4厘米。

生5：相等，都是2.5厘米。

生6：相等，都是2.8厘米。

師：因為大家手中的圓的大小不一樣，所以測量的結果不一樣。請在你們的圓上任取一點，量一量圓心到這一點的長度，多量幾次，并記下所量的長度，然后匯報一下你們所量的數據。

生7：2.3厘米、2.3厘米、2.3厘米、2.3厘米、2.3厘米。

生8：2.4厘米、2.4厘米、2.4厘米、2.4厘米、2.4厘米。

生9：2.5厘米、2.5厘米、2.5厘米、2.5厘米、2.5厘米。

生10：2.8厘米、2.8厘米、2.8厘米、2.8厘米、2.8厘米。

師：觀察你們所量的數據，有沒有什么規律？若有，這個規律是什么？

生（齊）：有，長度都相等。

師：相等說明了什么？

生11：圓心到圓上任意一點的距離都相等。

師：你們所得出的結論是正確的。從圓心到圓上任意一點的距離都相等，我們把這條線段叫作圓的半徑。半徑用字母r表示。請同學們想一想，在同一個圓內，半徑有多少條？它們都相等嗎？

生12：有無數條，都相等。

片段中，學生在教師的引導下，通過剪一剪、折一折、量一量的方法，自己發現規律，主動獲取知識，在自主探究知識的過程中，培養了創新精神和實踐能力。

三、開放教學過程

讓學生進行自主探究性學習，必須要有一定的探究空間，而開放的課堂則是實施探究性學習的有效保證。

教學一年級《分類》時，筆者首先讓學生拿出課前準備的最喜愛的東西——玩具類（汽車、火車、坦克、手槍……）、圖片類（奧特曼、機器人、孫悟空、哪吒……）、水果類（蘋果、梨子、香蕉、橘子……）等，然后提問：“同學們帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應該怎樣分類擺放呢？”

學生分類結束后，教師讓他們匯報結果，有的小組把汽車、火車、手槍等放在一起，因為它們都是玩具;有的小組把奧特曼、機器人、哪吒等分在一起，因為它們都是圖片，有的小組把蘋果、梨子、香蕉等分在一起，因為它們都是水果。筆者肯定了學生的學習成果，要求他們在此基礎上進一步細化分類標準。動手操作完后，各小組代表匯報結果。玩具組把汽車、火車等擺放一起;圖片組把奧特曼、機器人等擺放一起;水果組把梨子、蘋果等擺放一起。筆者再次肯定了大家的學習成果，并要他們想一想，除了現在這樣分類以外，還可以怎么分類？在筆者的引導下，更細化的分類出現了，如把玩具按有車輪與沒有車輪來分，把圖片按畫面風格來分，把水果按顏色、味道來分等。

（作者單位：徐虎，宜城市鄭集鎮王洲村小學;余江琴，宜城市環翠小學）

責任編輯 ?張敏