古典小說閱讀教學策略例談

喻丹華

《臨死前的嚴監生》選自清代作家吳敬梓的長篇章回體小說《儒林外史》，編排在人教版五年級下冊第七單元“作家筆下的人”專題中。本組課文的教學，旨在引導學生感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法?；诰幷咭鈭D、學情等，教學這篇課文時，教師應適時補充背景材料，引領學生體味作家精準傳神的語言，分析人物形象，激發學生閱讀興趣，促進整本書的閱讀。

一、提供背景材料，滿足學生的需要

課文是節選改編而成，雖然獨立成篇，但仍應放在這本書的“大背景”下來賞析。客觀地講，能夠完整閱讀原著的學生并不多，大多數學生對人物生活的時代背景、人物關系等缺少整體視野。為此，教師要引導學生在整部作品的視野下學習，適時補充背景材料，加深學生的體會。

1.介紹這本書，弄清作者的感情基調

《儒林外史》共五十六回。因讀書人被稱為“儒生”，故“儒林”指讀書人這個階層。“外史”與“正史”相對，記載那些沒有寫入“正史”，不堪稱道的軼事。作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到無可救藥的地步，遂以封建科舉文化病態作為批判諷刺對象，反對科舉制度，展示“科舉文化病態的人物群像”?！度辶滞馐贰繁蛔u為“中國古典文學諷刺藝術的最高峰”。

2.介紹這一回，理清人物之間的關系

“章回體”小說是長篇小說中的一種體裁，分若干回，每回都有一個標題，大多是一個對仗句，概括本回的主要內容。《臨死前的嚴監生》選自小說第五回《王秀才議立偏房 ?嚴監生疾終正寢》。嚴監生本有一妻一妾，正妻王氏有兩個哥哥，也就是課文中提到的“兩位舅爺”。正妻王氏病入膏肓時，小妾趙氏被扶正，她生有一個兒子，就是課文中稱呼的“哥子”，由奶媽照看。嚴監生有一個哥哥嚴貢生，嚴貢生有五個兒子，也就是嚴監生的五個侄子。“五個侄子”“奶媽”“趙氏”等人物在課文中都有提及。

3.介紹這一人物，看清人物的本性

嚴監生叫嚴大育，字致和。因他是國子監的學生，所以稱為“嚴監生”。國子監是當時的最高學府，監生是有機會參加科舉考試獲取功名的。嚴監生的監生身份是花錢買的?！八矣惺嗳f銀子。錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行。良田萬畝，鋪面二十多間，經營典當，每天收入少有幾百兩銀子?！毙≌f第五回中，還有這樣的描述：“豬肉也舍不得買幾斤，每當小兒子要吃時，在熟切店內買四個錢哄他就是了?！薄斑^了燈節后就叫心口疼痛，初時撐著，每晚算賬直算到三更鼓，后來就漸漸飲食不進、骨瘦如柴，又舍不得銀子吃人參。”單從這些描述來看，生活中的嚴監生是很吝嗇的。如果說這一層面的吝嗇還是大多數人能想象的，那么他臨死前伸出兩個手指頭，擔心兩莖燈草耗費燈油的舉動，就讓所有人始料未及。作家精妙的情節構思，把嚴監生的吝嗇寫到了極致，也使得嚴監生被當作中國吝嗇鬼的典型。

4.介紹這一“道具”，豐富學生的見聞

嚴監生臨死前伸著兩個指頭指代的燈草是在沒有電燈的舊時，人們用來照明的工具。燈草，點燈之草。燈盞里放食用油，用燈草作芯，點起來油燈如豆。油燈若保持如豆的光焰，需撥弄燈草。據說，“點撥”一詞的本意來源于此。

二、體味精準傳神的語言，感受人物形象

小說，以刻畫人物形象為中心，塑造典型形象是小說反映社會生活的主要手段。

吳敬梓是刻畫人物形象的巨匠，三言兩語就將人物性格凸顯在人們面前。在《臨死前的嚴監生》中，“搖了兩三搖”“越發指得緊”“兩眼睜的滴溜圓”等平實的民間口語，把一個吝嗇鬼臨終時的焦急、憤怒、無奈、失望刻畫得栩栩如生。對于五年級學生來說，他們不難發現簡單的動作描寫，但作家精細、精煉的口語化動作描寫，他們往往不易察覺。比如文中寫到的幾次猜測，每次猜測過后，奄奄一息、不能言語的嚴監生都以動作表露內心。前三次猜測，他有兩個不變的動作：“伸出的手指”，接二連三的“搖頭”。以“搖頭”動作為例，不變中又有細微的變化：從“把頭搖了兩三搖”到“狠狠搖了幾搖”到“把眼閉著搖頭”，動作的細微變化是人物內心翻騰的巨浪。通過動作，我們可以準確剖析人物的內心世界，進而深刻地感受人物形象：家境殷實的嚴監生臨死前掛念的竟是兩莖燈草，在眾人一次又一次的猜測中，他越來越焦急、憤怒、無奈、失望，而這也越能凸顯人物吝嗇鬼的形象。

基于這樣的解讀，引導學生體會作者語言的精妙之處，進而剖析人物的內心世界就是教學的重點。這部分的教學可以分成四個層次。（1）找一找：畫出描寫嚴監生動作的句子。（2）讀一讀：讀好重音、停頓。（3）比一比：對比動作的細微變化，作出評價。（4）寫一寫：剖析人物內心世界，批注人物心聲。

朱自清先生在《經典常談》一書中提到，“閱讀經典的用處，就是教人見識經典一番”?！敖倘艘娮R經典一番”，其實就是我們所說的“鑒賞”?！读x務教育語文課程標準（2011版）》針對第三學段明確提出了“鑒賞”要求：“通過考查學生對形象、情感、語言的領悟程度，以及自己的體驗，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。”四個層次的學習步驟，既能幫助學生搭建鑒賞的“腳手架”，讓學生沉浸在文本中不斷思考，又能幫助學生領會作者通過語言表達來刻畫人物的方法，以及這樣的語言表達出來的作者態度和背后的文化內涵，為整本書閱讀奠基。

三、激發閱讀興趣，促進整本書閱讀

教學的目的重在喚醒。就這篇課文的教學而言，感受人物形象、理解作家的寫作技法固然重要，但引發學生閱讀整本書的興趣同樣重要。教師通過三個方面達成這樣的教學目的。

首先，讓學生了解作家創作之艱難。名著都是作家鍥而不舍、嘔心瀝血的產物。吳敬梓在生活困頓的情況下，用了20年時間，直到49歲才完成《儒林外史》，創作的艱難可想而知。在結課部分，教師出示《吳敬梓在困境中著書》的故事，引發學生情感的共鳴。

其次，出示小說中的相關情節，激發學生閱讀的欲望。原著中有這樣幾個情節：妻子王氏生病時，嚴監生每日請四五個醫生，用藥都是人參、附子;嚴監生在臨終前吩咐，送給大哥嚴貢生“簇新的兩套緞子衣服”“齊臻臻的二百兩銀子”。在《臨死前的嚴監生》中，嚴監生吝嗇得讓人咋舌，但為妻子治病時他不惜用名藥，臨終前他送錢物給大哥作遺念。我們應該如何認識嚴監生的這些舉動？這個問題引發了學生課外閱讀整本書的興趣。

最后，抓住學生的疑問，引導學生深入閱讀。學完課文后，學生提出了一個有意思的問題：為什么是趙氏猜中了嚴監生的心意，小說的其他地方有沒有伏筆呢？教師沒有對這個問題進行解答，而是要求學生課后閱讀原著，自主尋找答案。這樣要求，也將學生引入了繼續閱讀的良好氛圍之中。

（作者單位：十堰市東風6264學校）

責任編輯 ?姜楚華