名著導(dǎo)讀芻議

張學(xué)華

“新課標(biāo)”對(duì)七至九年級(jí)學(xué)生提出：“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！辈烤幷Z文教材將名著閱讀納入課程體系，中考也有名著閱讀的考查。名著閱讀，勢在必行。作為教師，如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著呢？本期精選了兩篇文章，為廣大讀者提供一些借鑒。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)學(xué)生提出明確要求，每個(gè)學(xué)生每學(xué)年要閱讀兩三部名著。簡單地說，也就是每學(xué)期至少要讀一部名著。閱讀名著重在以質(zhì)取勝。如何落實(shí)名著閱讀？筆者認(rèn)為要把課堂教學(xué)和課外指導(dǎo)結(jié)合起來。

一、課堂找準(zhǔn)名著閱讀切入點(diǎn)

中國古典名著數(shù)《紅樓夢》成就最高，它是中國古典小說的巔峰之作，中國封建社會(huì)的百科全書，傳統(tǒng)文化的集大成者，但學(xué)生喜歡看《紅樓夢》的并不多。原來的人教版教材有《香菱學(xué)詩》一課，部編教材又把《劉姥姥進(jìn)大觀園》編入九年級(jí)上冊第六單元。無論教材怎么改，但和《紅樓夢》有關(guān)的課文始終保留了下來，足見其在中國文學(xué)史上的地位。

學(xué)生初讀《紅樓夢》，可以說是老虎咬刺猬——無從下口。教師要引導(dǎo)學(xué)生從課本閱讀中找到解讀名著的切入點(diǎn)。筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》前，結(jié)合《劉姥姥進(jìn)大觀園》的教學(xué)，讓學(xué)生借助課文所折射出來的深刻含義來閱讀《紅樓夢》。在課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生能概括出劉姥姥粗俗、風(fēng)趣、可憐的性格特征，甚至有學(xué)生分析出劉姥姥給沉悶的賈府帶來了些許歡聲笑語，如果僅僅就這篇課文來說，學(xué)生理解到這個(gè)程度也就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

但是，筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》時(shí)，由課本進(jìn)一步延伸：劉姥姥與賈府的賈母同是老年人，賈母可以一呼百應(yīng)，而劉姥姥只能供人取樂，這說明了什么？作為老年人的劉姥姥也算見過世面的了，但在賈府里卻是那樣的孤陋寡聞，這說明了什么？賈府的奢華與劉姥姥的貧窮是什么原因造成的？學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，一一解決了這些問題：作者寫作這一情節(jié)，是對(duì)市井小民、普通百姓的同情和悲憫，也是對(duì)賈府腐敗豪奢的強(qiáng)烈譴責(zé)，這篇課文形象地解釋了杜甫的“朱門酒肉臭，路有凍死骨”。學(xué)生理解了這一點(diǎn)，就等于找到了閱讀整本書的一根紅線，只要循著這根紅線閱讀下去，就能大體了解《紅樓夢》的主要思想。對(duì)于初中生而言，能夠把握住“悲憫和譴責(zé)”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，就能對(duì)封建社會(huì)盛極而衰的原因有一個(gè)粗略的了解。

作為初中生，想通過《劉姥姥進(jìn)大觀園》一文徹底愛上《紅樓夢》是不太可能的。鑒于此，筆者以《紅樓夢》第一回的“甄士隱夢幻識(shí)通靈 ?賈雨村風(fēng)塵懷閨秀”來激發(fā)學(xué)生閱讀《紅樓夢》的興趣，通過神話故事引起學(xué)生閱讀興趣。筆者又加以拓展，通過《紅樓夢》人物姓名的諧音來暗示人物命運(yùn)的方式激起學(xué)生探究的興趣，如賈寶玉諧“假寶玉”， 妙玉諧“廟”中之玉，王熙鳳諧“枉是鳳”，甄士隱諧“真事隱”，賈雨村諧“假語存”，元春、迎春、探春、惜春四姐妹諧音“原應(yīng)嘆息”，嘆息她們短暫的青春年華，等等。通過課內(nèi)外知識(shí)的對(duì)接和拓展，學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣大增，從而對(duì)作品產(chǎn)生一見傾心、相見恨晚的感覺。

二、課外加強(qiáng)名著閱讀指導(dǎo)

課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生語文能力的主渠道，但受課堂教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容的限制，課內(nèi)所授知識(shí)只是一個(gè)中學(xué)生應(yīng)具備的最基本知識(shí)。像《紅樓夢》《三國演義》之類的經(jīng)典名著，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要想補(bǔ)充和擴(kuò)展課內(nèi)知識(shí)、提高學(xué)生語文素養(yǎng)，就應(yīng)該利用課外時(shí)間全面閱讀這類名著。從而拓展學(xué)生視野，活躍學(xué)生思維，對(duì)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深層次的理解。

要讓學(xué)生課外閱讀名著有所收獲，教師必須對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦形成，學(xué)生將終身受益。筆者在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀名著時(shí)，要求學(xué)生養(yǎng)成專心讀書的習(xí)慣、使用工具書的習(xí)慣、獨(dú)立思考的習(xí)慣、不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣、讀后與人分享的習(xí)慣等。

在指導(dǎo)閱讀方法時(shí)，要求學(xué)生做到三點(diǎn)：一是摘錄自己感興趣的段落、句子，供自己欣賞、玩味;二是學(xué)會(huì)批注，根據(jù)文章的內(nèi)容或重要語句聯(lián)想自己以往生活或者以后的想法、做法;三是把重點(diǎn)人物按點(diǎn)、線、面貫串起來，整理成讀書檔案。

在掌握了基本的課外閱讀方法后，筆者不設(shè)閱讀障礙，讓學(xué)生自由閱讀，即每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己的喜好選擇《紅樓夢》中的某一個(gè)點(diǎn)，并對(duì)這個(gè)點(diǎn)發(fā)表自己的見解。比如，學(xué)生在課外閱讀《紅樓夢》時(shí)，很多學(xué)生把類似林黛玉進(jìn)賈府中對(duì)鳳姐、寶玉及黛玉外貌描寫的句子摘抄下來，并且進(jìn)行了淺顯的人物賞析。甚至有幾名對(duì)古典詩詞感興趣的學(xué)生對(duì)《紅樓夢》詩詞進(jìn)行了賞析，張蓉同學(xué)對(duì)“玉在櫝中求善價(jià)，釵于奩內(nèi)待時(shí)飛”的分析是這樣的：

這兩句是對(duì)賈雨村的評(píng)價(jià)：賈雨村是古代士族的典型代表。他原是“仕宦之族”，一心“求取功名”，不甘“久居人下”，在葫蘆廟棲身時(shí)所寫的這兩句正是這種追求顯貴的功利心態(tài)的表現(xiàn)?！扒笊苾r(jià)”“待時(shí)飛”也毫無痕跡地嵌入了賈雨村的名字，因?yàn)樗靶召Z名化，表字時(shí)飛”。但是，賈雨村又是“假語村言”，所以，在后一意義上，這一聯(lián)則又非僅僅為賈雨村而設(shè)，而是另有隱意的。

這種解讀是很中肯的。

而對(duì)中華美食感興趣的劉海同學(xué)對(duì)劉姥姥二進(jìn)大觀園時(shí)鳳姐搛給劉姥姥吃的茄鲞作了非常有趣的解讀：

根據(jù)鳳姐的介紹，我認(rèn)為“炸、煨、收、拌、封”可以說是茄鲞的“五字真經(jīng)”，也就是要讓食材充分去掉水分，使之干（是香、咸、韌軟三者混合的干）而又嚴(yán)封使之經(jīng)久充分入味。中華食文化博大精深，別說我是吃貨，我這是在傳承食文化呢。

在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀名著時(shí)，筆者還要求學(xué)有余力的學(xué)生收集與名著有關(guān)的研究、賞析資料，形成自己對(duì)作品的獨(dú)特認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，這一要求只是課外閱讀的提高，不對(duì)全班學(xué)生要求。

閱讀經(jīng)典名著，其目的不是讓學(xué)生讀透一本又一本的具體作品，更不是要把學(xué)生培養(yǎng)成為經(jīng)典名著的研究者，而是培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，讓學(xué)生在興趣盎然的經(jīng)典閱讀中體驗(yàn)審美和發(fā)現(xiàn)的樂趣，獲得愉悅和滿足的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成持久的讀書興趣，養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。

（作者單位：大冶市教育局）

責(zé)任編輯 ?吳鋒